Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Сажинская средняя общеобразовательная школа»

РАССМОТРЕНО

УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом,
протокол от 31.08.2023г №1

Директор МАОУ «Сажинская СОШ»
__________ С.Ф.Половников
Приказ от 31.08.2023г. № 90/6

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1-4 КЛАССОВ

2023г.

Содержание
Название разделов
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
3
1.1.1. Цели реализации ООП НОО
4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП
НОО
4
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования 5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП НОО
15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
19
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
20
2.3. Рабочая программа воспитания
25
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
38
3.2. Календарный учебный график
41
3.3. План внеурочной деятельности
41
3.4. Календарный план воспитательной работы
45
3.5. Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования
49

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
разработанана основании Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее ФГОС НОО), в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации». ООП включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость
и характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального общего
образования.
Целевой раздел ООП отражает основные цели начального общего образования, те психические и
личностные новообразования, которые могут быть сформированы у младшего школьника к концу его
обучения на первом школьном уровне. Раздел включает рекомендации по учёту специфики региона,
особенностей функционирования образовательной организации и характеристику контингента
обучающихся. Обязательной частью целевого раздела является характеристика планируемых результатов
обучения, которые должны быть достигнуты обучающимся-выпускником начальной школы, независимо от
типа, специфики и других особенностей образовательной организации. Планируемые результаты в
соответствии с ФГОС НОО включают личностные, метапредметные и предметные достижения младшего
школьника на конец его обучения в начальной школе. Личностные результаты отражают новообразования
ребёнка, отражающие его социальный статус: сформированность гражданской идентификации, готовность к
самообразованию, сформированность учебно-познавательной мотивации и др. Метапредметные результаты
характеризуют уровень становления универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных) как показателей умений обучающегося учиться, общаться со взрослыми и сверстниками,
регулировать своё поведение и деятельность. Предметные результаты отражают уровень и качество
овладения содержанием учебных предметов, которые изучаются в начальной школе.
Даются рекомендации к возможному расширению и уточнению планируемых результатов с учётом
особенностей функционирования образовательной организации (наличие индивидуальных программ
обучения, модульный принцип обучения, кадровый состав преподавателей высокой квалификации, родной
язык обучения др.).
В целевом разделе представлены единые подходы к системе оценивания достижений планируемых
результатов освоения программы начального общего образования. Даются рекомендации по контролю
метапредметных результатов обучения и требования к его организации.
Содержательный раздел ООП включает характеристику основных направлений урочной
деятельности образовательной организации (рабочие программы учебных предметов, модульных курсов),
обеспечивающих достижение обучающимися личностных, предметных и метапредметных результатов.
Раскрываются подходы к созданию индивидуальных учебных планов, соответствующих «образовательным
потребностям и интересам обучающихся». В раздел включены требования к разработке индивидуальных
учебных планов для обучающихся, проявляющих особые способности в освоении программы начального
общего образования, а также требования к разработке программ обучения для детей особых социальных
групп. Раскрываются общие подходы к созданию рабочих программ по учебным предметам, даётся пример
их конкретной разработки. Рассматриваются подходы к созданию образовательной организацией
программы формирования универсальных учебных действий на основе интеграции предметных и
метапредметных результатов обучения. Характеризуется вклад учебного предмета в становление и развитие
УУД младшего школьника.
В ООП представлены рабочие программы по всем учебным предметам начальной школы.
Представлена программа воспитания, которая составлена в соответствии с условиями
жизнедеятельности образовательной организации, преемственности и перспективности построения системы
воспитательной работы с обучающимися.
Организационный раздел даёт характеристику условий организации образовательной деятельности,
раскрывает особенности построения учебного плана и плана внеурочной деятельности, календарных
учебных графиков и планов воспитательной работы. Предлагаются рекомендации по учёту особенностей
функционирования образовательной организации, режима её работы и местных условий. Раскрываются
возможности дистанционного обучения и требования к его организации в начальной школе.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» начальное
общее образование относится к основным образовательным программам (наряду с образовательной
программой дошкольного образования и образовательной программой основного общего образования,
статья 12 Закона) и характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа
понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
1.1.

реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования, которая создаётся образовательной организацией,
является основным документом, регламентирующим образовательную деятельность образовательной
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации ООП НОО
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего
возраста 6,5—7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального общего
образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных
планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё педагогическое
мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; —
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; — достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; — выявление и
развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; —
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной соци альной среды
(населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация учитывает
следующие принципы её формирования.
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе: учитывается также ООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной организации
программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов РФ и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной
деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы

разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных представителей)
обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а также
успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между их обучением и
развитием на начальном и основном этапах школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного отношения к
действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по программе
начального общего образования не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций коллектива образовательной организации, потенциала педагогических кадров и контингента
обучающихся. Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить:
организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм
совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.).
Положительные результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций
культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ООП НОО
Программа начального общего образования является стратегическим документом образовательной
организации, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т.
е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с
соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного
возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года.
Общее число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч. Соблюдение этих требований
ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного
влияния обучения на здоровье. При создании программы начального образования следует особо учитывать
статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности
к обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но
неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой —
учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
Разные виды индивидуально-дифференцированного подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо
от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального развития, особенностей
познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
В исключительных случаях образовательная организация может с учётом особых успехов
обучающихся, высокого темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения
в начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным учебным
планам. Вместе с тем образовательная организация должна учитывать, что чем более длителен срок
обучения в начальной школе (во многих западных странах начальное звено — шестилетнее), тем более
качественным становится фундамент, который закладывается начальным уровнем обучения как
предпосылка дальнейшего успешного образования, поэтому сокращение срока обучения в первом школьном
звене возможно в исключительных случаях.
1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают:








формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
Метапредметные результаты включают:
универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
 универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
 универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых
результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования, является
системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования:
1.
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2.
являются содержательной и критериальной основой для разработки:

рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в школе по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;

рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе;

программы формирования универсальных учебных действий обучающихся –обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;

системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;

в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие основной,
сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений;
духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;


неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.

физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности,
интерес к различным профессиям.
экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.

ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру,
другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание её
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают: Овладение
универсальными учебными познавательными действиями:
1. базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2. базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3. работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,

представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
4. общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
5. совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы. Овладение
универсальными учебными регулятивными действиями:
6. самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
7. самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное чтение"
обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2.
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3.
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4.
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка:
*аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать воспринимаемую
информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста;
передавать содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы
по услышанному тексту;
*говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и задавать их; строить устные
монологические высказывания в соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
1.

*чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание предлагаемого
текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые выводы, интерпретировать и
обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать содержание, языковые особенности и
структуру текста;
*письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного общения;
списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с изученными правилами;
писать подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента
видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
1.
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
2.
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2.
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3.
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4.
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5.
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь;
жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые
жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок
и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6.
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
1.

Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной области
"Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1. сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям, Организации,
родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы;
2.
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3.
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения
и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее
значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и
личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4.
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5.
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6.
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7.
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;
8.
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9.
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения

правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения
правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10.
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык" предметной области
"Иностранный язык" ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной) и должны обеспечивать:
1.
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка:
*говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог этикетного
характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого
собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка; создавать устные
связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с
вербальными и (или) невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной работы, в том
числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
*аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников
в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание звучащих до 1
минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале;
понимать запрашиваемую информацию фактического характера в прослушанном тексте;
*смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и
правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и адаптированных
аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие
решению коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из
прочитанного текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
* письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием
личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать
электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на предъявленный педагогическим
работником образец;
2.
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише); признаков изученных грамматических явлений;
3.
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно
писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4.
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных
синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5.
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений детского
фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6.
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7.
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8.
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9.
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том

числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной
деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10.
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: использовать ИКТ
для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для получения информации,
оценивать необходимость и достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить представителей
других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном
языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области "Математика и
информатика" обеспечивают:
1. сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2.
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3.
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4.
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5.
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...",
"и", "все", "некоторые";
6.
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать,
использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7.
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в рамках
учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной области "Основы
религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы православной культуры",
"Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы
религиозных культур народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основныхособенностях
вероучения
религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
1.

православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1. понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1.
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.

По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1.
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2.
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4.
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей их
возникновения и развития;
5.
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6.
формирование умений называть и составлять краткие
описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7.
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8.
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9.
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11.
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12.
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13.
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1.
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2.
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3.
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4.
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и

обязанностях гражданина;
5.
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6.
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности
в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7.
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8.
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9.
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10.
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11.
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1.
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2.
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3.
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4.
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5.
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6.
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
7.
По учебному предмету "Музыка":
8.
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
9.
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
10.
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
11.
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области "Технология"
обеспечивают: сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
1. сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
2.
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
3.
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
4.
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной области
"Физическая культура" обеспечивают:
1. сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности
человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных
физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2.
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3.
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4.
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5.
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6.
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и

различных форм двигательной активности.
1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего образования и
формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу начального общего
образования». Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой при
разработке образовательной организацией собственного «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
1.
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
2.
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации. Эти требования конкретизированы в
разделе «Общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной программы»
настоящего документа. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
1. стартовую педагогическую диагностику;
2.
текущую и тематическую оценку;
3.
портфолио;
4.
психолого-педагогическое наблюдение;
5.
внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
1. независимая оценка качества образования;
2.
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3 настоящей программы.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системнодеятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности
обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
1. оценки предметных и метапредметных результатов;
2.
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
3.
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе исследовательских)
и творческих работ;
4.
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
5.
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых)1 технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
1. универсальных учебных познавательных действий;
2. универсальных учебных коммуникативных действий;
3. универсальных учебных регулятивных действий.
4. Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
5. базовые логические действия:
6. сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
7. объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
8. определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
9. находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
10. выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
11. устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
12. базовые исследовательские действия:
13. определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
14. с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
15. сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
16. проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
17. формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
18. прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
1. выбирать источник получения информации;
2.
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3.
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4.
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
5.
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6.
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1

Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей Примерной основной образовательной программы.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
общение:
1. воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
2.
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3.
признавать возможность существования разных точек зрения;
4.
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5.
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6.
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7.
готовить небольшие публичные выступления;
8.
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
совместная деятельность:
1. формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2.
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3.
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4.
ответственно выполнять свою часть работы;
5.
оценивать свой вклад в общий результат;
6.
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
самоорганизация:
1. планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2.
выстраивать последовательность выбранных действий;
3.
самоконтроль:
4.
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
5.
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании2.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Содежание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам
освоения программы начального общего образования». Формирование предметных результатов
обеспечивается каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
2

Описание системы универсальных действий для каждого предмета приводится в разделе «Программа формирования
универсальных учебных действий» настоящей основной образовательной программы.

проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включать:
1) список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
2) требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости — с
учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
3) график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при
этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу3.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в примерных
рабочих программах.
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка
может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и
отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор
работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
3

Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений,
характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.

начальной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
1. оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
2. оценки уровня функциональной грамотности;
3. оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемой на
основе административных проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
педагогического работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс. Порядок
проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 58) и иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых
метапредметных действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне начального
общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне основного общего образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам освоения
программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей включают:
 содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля;
 планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
 тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся
учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,

представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей МАОУ «Сажинская СОШ»» представлены в качестве отдельных документов в
приложении к данной ООП НОО и содержат 3 пункта в соответствии с «Положением о рабочей программе
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей» МАОУ
«Сажинская СОШ»:
1.
пояснительная записка;
2.
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
3.
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
4.
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей,
представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании (для курсов внеурочной деятельности
с указанием формы проведения занятия).
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана ООП НОО:
1. Русский язык
2. Родной язык (русский)
3. Литературное чтение
4. Литературное чтение на родном языке (русском)
5. Иностранный язык (английский)
6. Математика
7. Окружающий мир
8. Основы религиозных культур и светской этики:
9. учебный модуль: "Основы светской этики"
10. Изобразительное искусство
11. Музыка
12. Технология
13. Физическая культура
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к ООП НОО и размещается на официальном сайте

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
 описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
 Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через установление
связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково- исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать
 освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде

экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
 построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД способствует снижению
доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося, и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
Характеристика регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся:
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
 универсальными учебными познавательными действиями;
 универсальными учебными коммуникативными действиями;
 универсальными регулятивными действиями.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся, и включают:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другое);
 базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другое);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Овладение универсальными учебными познавательными действиями включает:
1. базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2. базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
3. работа с информацией:
 выбирать источник получения информации; - согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителе (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.

Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе через использование цифровой образовательной
среды класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с
ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятелъный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями включает:
1) общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления; - подбирать иллюстративный материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать ее решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;

самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
В рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
 знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
 волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение
заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например, "наблюдать значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети "Интернет",
исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность осуществляется с использованием информационных банков, содержащих
различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов,
процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в
условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические
процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
2.




выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение
последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи;
постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и
с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с
соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения обучающемуся
предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и главные
(существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или)
особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного
представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения
предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое представление
об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики сущности
универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как
в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой)
оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей содержание метапредметных достижений обучения представлено в разделе "Содержание
обучения", которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлено
содержание всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и
самооценки. Отдельный раздел "Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания МАОУ «Сажинская СОШ» разработана: на основе Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 20212025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р); на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»; стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021
№ 400)
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об утвеждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
 приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом государственной политики в
области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с примерными рабочими
программами воспитания для организаций, реализующих образовательные программы дошкольного,
среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых
ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского, патриотического, духовно-нравственного,
эстетического, физического, трудового, экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители иных организаций в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих
детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей, основные из
которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры

народов России, традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента содержания
воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями и потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
 развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими знаний
норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально
значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему

народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий уважение к
своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного края,
своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к сознательному самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные ценности (с
учетом этнической, религиозной принадлежности).
Сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
творчеству своего народа, других народов России.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое воспитание
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе,
обществе.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы, окружающей среды и
действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
Познавательное воспитание
Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке,
научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад МАОУ «Сажинская СОШ»
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и ценностей, основные из которых
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают
духовно-нравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в
качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации
в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Процесс воспитания в МАОУ «Сажинская СОШ» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдение
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при
нахождении в школе;

ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и
педагогических работников;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;


организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условие его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ «Сажинская СОШ»:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;

педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Роль ключевых общешкольных дел для воспитания школьников очень значительна, так как часто
именно они становятся традиционными, образуя своеобразный костяк воспитательной работы в школе.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы: День учителя, День Матери;
10000 Добрых дел; День Знаний; Посвящение в первоклассников; фестивали « Народов России», «О чести, о
доблести, о славе».
Коллектив педагогов продолжает поиск средств и форм педагогической поддержки процесса
саморазвития личности, её самопознания и самоопределения. Опыт работы с классными руководителями
показал, что они нуждаются в педагогической помощи и поддержке, особенно начинающие классные
руководители. Это - потребность в новых психолого-педагогических знаниях и путях их использования в
практической деятельности, в диагностике воспитательного процесса, в разработке программ воспитания,
знакомство с вариативными педагогическими технологиями и др.
С этой целью в школе в следующем учебном году будет создано методическое объединение
классных руководителей. Планирование работы классных руководителей по воспитанию обучающихся
соответствует современным требованиям.
Планы воспитательной работы классных руководителей соответствуют воспитательным целям и
задачам школы. Большинство классных руководителей разработали воспитательную программу класса и
работают по ней. Структура планов воспитательной работы едина, соответствует требованиям, организация
воспитательной работы в классе строится на основе анализа. Классные руководители уделяют внимание
воспитанию гражданственности, формированию здорового образа жизни, профориентации, индивидуальной
работе с учащимися, работе с семьёй.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль "Урочная деятельность"
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации,
согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, кейсов и дискуссий;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, викторины,
тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

 олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок–путешествие, урок
мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные мероприятия (викторины, литературная
композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников. Предметные выпуски заседания клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга,
геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание,
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
 создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых
образовательных ресурсов. У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в
данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития каждого
обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности, входящего в
современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и полезных для
личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной
стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой, установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции, события,
проекты, занятия:
 классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные юбилейным
датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие расширению кругозора
детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину;
 игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения, предупреждающие
стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе, школе,
позволяющие решать спорные вопросы; организационные, связанные к подготовке класса к общему делу;
здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового
образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
 формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «День
Здоровья», классные и общешкольные концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
 становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела среди классов);
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
 создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
 составление социального паспорта класса
 изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;
 деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью
организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса
«Лучший класс - 2024».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:

 со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным предметам
направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
 с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
 с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной
жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением;
 заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся класса;
 участие в общешкольных конкурсах;
 предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
 вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для лучшего
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном
вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание
наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной
помощи.
Необходима организация работы по выявлению
родителей (законных представителей), не
выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в течение
всего года. Используются различные формы работы:
 выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий проживания
обучающихся школы;
 формирование банка данных семей;
 индивидуальные беседы;
 заседания школьного «Совета по профилактики»;
 совещания при директоре;
 совместные мероприятия с ТКДН и ЗП по Артинскому району и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает
оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских
собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями: День матери, День отца, мероприятия по
профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для детей и их
семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители
получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта и офицальной страницы в социальной
сети ВК: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости.
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историкокультурной направленности: «Разговоры о важном», «Основы военной
подготовки», «Историческое краеведение»;
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению: «Юный краевед»;
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности:

«Лего-мастерская», «Умники и умницы», «Занимательная математика»;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Умелые ручки».
Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть учеников школы и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. В воспитательной
системе нашей школы выделяются тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются
понятными, личностно-значимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума: акции «10000 Добрых дел»,
«Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Сад Победы»: проводимые для жителей села, семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих: Кросс Нации, Лыжные
гонки, спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы:
 День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит знакомство
первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с образовательной организацией.
 Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем участникам
образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не только учащимися
выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в школе всегда неповторимы, в
полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как целиком и полностью весь сюжет праздника
придумывается самими ребятами и ими же реализуется.
 День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к учителю, труду
педагога через поздравление, творческих концертов. В этот день традиционно проходит «День
самоуправления». Данное мероприятие формирует доброжелательное отношение между обучающимися и
педагогами, развитие творческих способностей обучающихся.
 Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают праздничное
настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей, учиться преодолевать
застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и эмоционально читать стихи,
участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением коллектива.
 Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге. Совместно
с родителями школьники являются участниками всероссийского шествия «Бессмертный полк», школьного
фестиваля «Поздравь Ветерана». Такое общешкольное дело будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу
советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
 торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа»,
«Посвящение в пятиклассники», вступление в ряды Российского движения детей и молодежи, «Орлята
России», церемония вручения аттестатов;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет старшеклассников,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для
них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,

корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.;
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел,
за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с педагогами и другими
взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:

организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и
быта, духовной культуры народов России);

разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, памятных досок;

оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл этажей школы,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;

деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);

разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ «Сажинская СОШ» предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности
дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия
(ПДН, ТКДН и ЗП);
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном окружении с педагогами,

родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям,
групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.); • профилактику расширения
групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациямипартнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МАОУ «Сажинская СОШ» являются: МАОУ АГО «Центр
дополнительного образования», МАУ ДО «Артинская ДЮСШ им. ЗТ России Ю.В. Мельцова», Артинский
краеведческий музей, Сажинская сельская модельная библиотека, ЦКДиНТ АГО «Сажинский филиал»,
ООО «Ударник».
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
•
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего
образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования; • участие в работе всероссийских
профориентационных проектов: «Билет в будущее», «Проектория», «Шоу профессий»;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие
на базе школы детские общественные
объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ

«Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении
осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся
возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в
благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и др.;
•
рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в
форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых», ориентирована на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник
старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою
роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный
проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамкам
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только
дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери,
День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы,
День защиты детей.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МАОУ «Сажинская СОШ» обеспечивают специалисты:
Должность
Количество Функционал
Половников С.Ф., директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Козионова Н.С., заместитель 1
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Тепфер К.И., заместитель 1
Организует воспитательную работу в образовательной
директора по ВВР
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана. Является куратором Школьной
службой медиации.
Курирует деятельность Ученического совета, Курирует

Гордеева Н.С., советник
директора по воспитательной
работе и взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Лаврова С.В., педагогпсихолог

1

Педагоги дополнительного
образования
Классные руководители

7

Учителя-предметники

20

1

11

деятельность объединений дополнительного образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, педагогов дополнительного образования,
классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного
образования» в части школьных программ
Организация современного воспитательного процесса в
школе, помощи реализации идей и инициатив обучающихся,
а также увеличении количества школьников, принимающих
участие в просветительских, культурных и спортивных
событиях
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия
с учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке
детско-родительских
отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития. Проводит
занятия с обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока

Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Сажинская СОШ» обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о школьном Совете профилактики.
• Положение о школьной форме.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;

– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно;
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся в МАОУ «Сажинская СОШ».
В МАОУ «Сажинская СОШ» система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
- «Ученик года»;
- «Лучший класс»
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ «Сажинская СОШ»:
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ воспитательной работы МАОУ «Сажинская СОШ» осуществляется по следующим
направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития учащихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение, диагностика по авторским
методикам.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с психологом и заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Вопросы
самоанализа:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось решить за
минувший учебный год?
-какие проблемы решить не удалось и почему?
- какие новые проблемы появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу в
будущем?
Также выделены критерии и показатели сформированности социальной компетентности
подростков школы: социализированность (социальная адаптированность, самостоятельность, социальная
активность, нравственность), коммуникативность (общительность, уверенность в себе, организованность),
правомерность (ответственность, правомерность поступков).
Для получения информации по данным критериям используется методологический
инструментарий мониторинга по основным направлениям (с помощью психолога школы выбираются
актуальные для оценки результатов методики):
- изучение социализированности личности учащегося (методика М. И. Рожкова);

- мониторинг результатов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся (авторская
методика А.А. Логиновой, А.Я. Данилюка);
- диагностика нравственной воспитанности учащихся (методика Н. Е. Щурковой);
- личностный рост (методика Д. В. Григорьева, И. В. Кулешова, П. В. Степанова);
- диагностика потребностей и интересов учащихся (методика М.П. Нечаева);
- исследование мотивации достижения учащихся (методика Ю.М Орлова, В.И. Шкуркина, Л.П.
Орловой);
- готовность подростков к выбору профессии (методика В. Б. Успенского);
-диагностика уровня воспитанности (методика М.И.Шиловой)
- определение общественной активности обучающихся (методика С.Н. Степанова);
- диагностика лидерских способностей учащихся, оценка функционального лидерства в малых
группах (методики Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова и др.).
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерий: наличие в лицее интересной, насыщенной событиями и личностно-развивающей
совместной деятельности учащихся и взрослых.
Способы получения информации:
- беседы с учащимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического
самоуправления, ученических сообществ;
- анкетирование учащихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического самоуправления.
По данным критериям используется методологический инструментарий мониторинга
результатов совместной деятельности учащихся и взрослых:
- диагностика уровня развития ученического самоуправления (методика М.И. Рожкова);
-диагностика развития классного коллектива (методика О.В. Пахнутовой);
- диагностика эффективности деятельности детских объединений в современных условиях
(методика С.Н. Степанова и др.);
- изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью (методика А.А. Андреева).
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, психологом, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей, на педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- качество проводимых общешкольных ключевых дел;
- качество совместной деятельности классных руководителей и учащихся их классов;
-качество результатов организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
-эффективность деятельности существующих в школе органов ученического самоуправления;
-результаты деятельности функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
-эффективность и качество профориентационной работы школы;
-качество результатов реализованной деятельности школьной медиа;
- функциональность и качество организации предметно-эстетической среды школы;
-качество результатов организованного взаимодействия школы и семей учащихся.
3. Результатом самоанализа воспитательной деятельности МАОУ «Сажинская СОШ» будет ряд
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в текущем учебном
году. Эти проблемы станут отправной точкой при планировании воспитательной деятельности на
предстоящий учебный год.

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план начального общего образования Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение "Сажинская средняя общеобразовательная школа" (далее - учебный план) для 1-4 классов,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, соответствующую
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Сажинская средняя общеобразовательная школа", разработанной в
соответствии с ФГОС начального общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой
начального общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований

СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Сажинская средняя
общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и заканчивается 20.05.2023.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных
недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во
2 – 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по
шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной
недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока
по 40 минут каждый).
Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2
ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение
учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Учебные занятия для учащихся 2-4 классов проводятся по 5-и дневной учебной неделе.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного
плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Сажинская средняя
общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» выбор одного
из учебных модулей осуществляются по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы из части,
формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и оцениваются «зачет»
или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Сажинская средняя общеобразовательная школа".
Оценивание младших школьников в течение первого года обучения осуществляются в форме
словесных качественных оценок на критериальной основе, в форме письменных заключений учителя, по
итогам проверки самостоятельных работ.
Освоение основных образовательных программ начального общего образования завершается

итоговой аттестацией. Нормативный срок освоения ООП НОО составляет 4 года.
Предметная область

Учебный предмет
1

Русский язык и литературное
чтение
Родной язык и литературное
чтение на родном языке

Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание ("окружающий
мир")
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации (русский)
Литературное чтение на родном
языке (русском)
Иностранный язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

Количество часов в неделю
2
3
4

5
3
1

5
3
1

5
3
1

5
3
0,5

1

1

1

0,5

0

2

2

2

4
2

4
2

4
2

4
2

0

0

0

1

1
1
1
2
21
21
33
693

1
1
1
2
23
23
34
782

1
1
1
2
23
23
34
782

1
1
1
2
23
23
34
782

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1. Учебный год в школе начинается с 1 сентября и заканчивается:
В 1-4 классах - 24 мая
В 5-8,10 классах -24 мая
В 9 классе– после окончания государственной итоговой аттестации.
2. Учебный год делится на 4 учебные четверти:
I ч. - с 1 сентября по 27 октября
II ч.- с 06 ноября по 29 декабря
III ч. - с 08 января по 22 марта
IV ч. – с 01 апреля по 24 мая
3. Общая продолжительность учебных недель:
1 класс - 33 учебные недели
2-8 классы - 34 учебные недели
9 – 34-37 учебных недель, с учетом итоговой аттестации
4. Для учащихся устанавливаются каникулы:
Осенние - с 28 октября по 05 ноября (9 дней)
Зимние - с 30 декабря по 07 января (9 дней)
Весенние - с 23 марта по 31 марта (9 дней)
Летние - с 25 мая по 31 августа (102 дней)
Для учащихся 1 класса проводятся дополнительные каникулы с 10 февраля по 18 февраля
5. Продолжительность уроков 40 минут.
Для обучающихся 1 класса используется «ступенчатый» режим обучения: - в сентябре, октябре – по 3 урока
в день по 35 минут каждый; - в ноябре- декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; - в январе- мае – по 4
урока по 40 минут каждый.
6. Начало занятий в одну смену
Урок
1 урок
9.00-9.40
2 урок
9.50-10.30
3 урок
10.40-11.20
4 урок
11.40-12.20
5 урок
12.40-13.20
6 урок
13.30-14.10
7 урок
14.20-15.00
Организация дополнительного образования- 15-10
7. Продолжительность учебной недели: 1-11 класс - 5 дней
8. Сроки проведения итоговой аттестации Итоговая аттестация проводится в соответствии графиком,
утвержденным Рособрнадзором
9. Выходные и праздничные дни.
4 ноября, 31 января, 1-7 января, 23 февраля, 8 марта, 1-3 мая; 9-10 мая; 12 июня
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления
и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1. поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2. совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной
школьной среде;
3. формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4. повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
5. развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих
успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6. поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7. формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с

учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений
и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
1. особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы, особенности
контингента, кадровый состав);
2. результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
3. возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
4. особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
Предлагаемые направления внеурочной деятельности являются для образовательной организации
общими ориентирами и не подлежат формальному копированию. При отборе направлений внеурочной
деятельности каждая образовательная организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности
функционирования, психолого-педагогические характеристики обучающихся, их потребности, интересы и
уровни успешности обучения. К выбору направлений внеурочной деятельности и их организации могут
привлекаться родители как законные участники образовательных отношений.
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление
знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных
творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности, которые
формируют представления младших школьников о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые
призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда учитель
непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при изучении разных
предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
1. целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
2. преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
3. учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
4. использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики и др. К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить
не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный
комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой
работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной
школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед,
воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного

образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, основной
учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных классов, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность
«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение есть жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие физической
активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия: учебный курс физической культуры.
2.
Проектно-исследовательская деятельность
Возможные темы проектов:
«Великие математики и их открытия»
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения работать с
разными источниками информации; развитие познавательной активности и интереса к истории, культуре
родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к «малой Родине».
Форма
организации:
факультативный
курс
краеведения;
творческие
проекты
«Достопримечательности родного края».
«История письменности в России: от Древней Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории письменности (от
кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и первых книг до современных
электронных книг); углубление их интереса к истории становления культуры, к самостоятельной
познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например: «На чём писали в
Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём сходство и различия», «Первый
русскийбукварь», «Русские летописи» и др.
«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического состава и
физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по
изучению качества воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы,
воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам,
ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения анализировать,
наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание интереса к игре в шахматы; развитие
волевых черт характера, внимания, игрового воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы «Юные
шахматисты».
3.
Коммуникативная деятельность
«Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать вкоманде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал», создание
ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его редактирование, конструирование
структуры, формы организации и оформления журнала.
«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с другими
людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой
интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.
«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и редактировать собственные
тексты; формирование знаний о писательском труде, о творчестве писателей — выдающихся представителей
детской литературы; становление аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб («Темы и
жанры детской литературы»).

«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, формирование текстовой
деятельности с необычными формами представления информации (туристические буклеты; программы
выставок; маршруты путешествий; объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать
необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).
«Говорить нельзя молчать!»
Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение внимания к
передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения в процессе подбора ситуаций,
предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование умений создавать
предметы своими руками с использованием природного материала, развитие творческой активности, интереса,
любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими руками»,
«Юные художники»); выставки творческих работ.
«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений под музыку;
способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов, постановка
концертных номеров.
«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений импровизировать,
вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих способностей, интереса к
театральному искусству и театрализованнойдеятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка выразительного
чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса, интереса к художественной
литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.
«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к изобразительной
деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной
иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки
работ участников.
«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном творчестве,
произведениях народнойи авторской музыки, развитие воображения, способности передавать свои впечатления
от прослушивания музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и
идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия, студия
народных инструментов.
5.
Информационная культура
«Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений младших школьников о различных видах современных словарей
(например, словари русского языка, словари иностранных слов, словари литературоведческих терминов,
словари лингвистических терминов, мифологический, философский, психологический и др. — по выбору
педагога); знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь
образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских личных имен,
словарь-справочник «Прописная или строчная» и др. (по выбору педагога); совершенствование навыка
поиска необходимой справочной информации с помощью компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.
«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров, смартфонов,
планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.

6.
Интеллектуальные марафоны
Возможные темы марафонов:
«Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать случаи потери
смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Русский язык — набор правил и исключений или стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование логического
мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе языка, за возможностью разными
способами передавать то или иное значение; развитие способности работать в условиях командных
соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России, истории
возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как к ценности; развитие
способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование умений работать
с информацией, представленной на географической карте; развитие навыков работы в условиях командных
соревнований.
Форма организации: игры-путешествия, видео-экскурсии соревновательной направленности.
7.
«Учение с увлечением!»
«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка учащихся,
испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как
предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.
«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших школьников, поддержка
обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с
правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория.
«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для учащихся,
испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности владения иностранным языком в
современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного языка.
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
(НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ)

Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия

Участник
и
1-4

Время

Ответственные

1 сентября

День солидарности в борьбе с терроризмом

1-4

2 сентября

Заместитель директора по
воспитательной
работе,
педагоги дополнительного
образования,
классные
руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе

День окончания Второй мировой войны

1-4

3 сентября

Классные руководители

Школьный туристический слёт-«День здоровья»

1-4

Учителя физкультуры

Всероссийский день бега «Кросс наций - 2022»

1-4

Первая неделя
сентября
Сентябрь

Праздник первого звонка. День знаний

Учителя физкультуры

Международный день распространения
грамотности
Международный день памяти жертв
фашизма

1-4

8 сентября

Классные руководители

1-4

10 сентября

Классные руководители

Общешкольный фестиваль поделок из
природного материала «Осеннее настроение
природы»
Месячник по пожарной безопасности «Останови
огонь!» (по отдельному приказу и плану)

1-4

12 сентября - 7
октября

Учитель ИЗО

1-4

20 августа -29
сентября-

Месячник безопасного дорожного движения
«Безопасная дорога» (по отдельному плану)

1-4

24 августа – 30
сентября

Заместитель директора по
воспитательной работе,
учитель ОБЖ, классные
руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
учитель ОБЖ, классные
руководители

Международный день пожилых людей

1-4

1 октября

Международный день музыки

1-4

1 октября

Коллективное творческое дело «Праздник
осени»

2-4

октябрь

Посвящение в первоклассники

1-4

30 сентября

День защиты животных

1-4

4 октября

День Отца

1-4

15 октября

Классные руководители

Игра-путешествие
«Где
живут
книги»:
экскурсия в библиотеку (в Международный день
школьныхбиблиотек 25 октября)
Всероссийская
Акция
«За
здоровье
и
безопасность наших детей»

1-4

25 октября

1-4

1 октября -28
декабря

День Народного Единства

1-4

11 ноября

Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
учитель ОБЖ, классные
руководители
Педагог-организатор,
классные руководители

День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
День Государственного герба Российской
Федерации
День Неизвестного солдата

1-4

8 ноября

Классные руководители

1-4

30 ноября

Классные руководители

1-4

3 декабря

Классные руководители

Международный день инвалидов

1-4

3 декабря

Классные руководители

День героев Отечества

1-4

9 декабря

Классные руководители

Новогоднее коллективное творческое дело «По
страницам любимых мультфильмов, фильмов и
книг»
Новогодний маскарад

1-4

Декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4

Декабрь

Педагог-организатор,
классные руководители

День народного студенчества

1-4

25 января

Классные руководители

День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря
смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) —

1-4

27 января

Классные руководители

Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Классные руководители

Классные руководители

День памяти жертв Холокоста
Месячник, посвящённый Защитникам Отечества

1-4

Февраль

Заместитель директора по
воспитательной работе,
учитель ОБЖ, классные
руководители

День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День российской науки, 300-летие со
времени основания Российской Академии
наук (1724)
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества, 35
лет со дня вывода советских войск из
Республики Афганистан (1989)
23 февраля – День Защитника Отечества.
Смотр строя и песни «Статен, строен,
уважения достоин»

1-4

2 февраля

Классный руководитель

1-4

8 февраля

Классные руководители

1-4

15 февраля

Классные руководители

1-4

23 Февраль

Международный день родного языка

1-4

21 февраля

Заместитель директора по
воспитательной работе,
учитель ОБЖ, классные
руководители
Учителя русского языка

Коллективное творческое дело «Праздник
букваря»

1

Февраль

Педагог-организатор,
классные руководители

КТД фольклорный праздник «Масленица»

1-4

Март

Педагог-организатор,
классные руководители

Международный женский день

1-4

8 марта

Классные руководители

Всемирный день театра

1-4

27 марта

Классные руководители

День памяти о геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны

1-4

19 апреля

Классные руководители

Гагаринская неделя

1-4

Апрель

Классные руководители

Праздник Весны и Труда

1-4

1 мая

Классные руководители

День славянской письменности и культуры

1-4

24 мая

Классные руководители

Воспитательные
мероприятия
в
рамках
месячника патриотического воспитания «Вахта
Памяти» (по отдельному приказу и плану)
Дни здоровья (по отдельному плану и приказу):
проведение спортивных соревнований,
праздников, флешмобов, конкурсов и др.
Торжественное построение «Последний
звонок», посвященное окончанию учебного
года. Церемония награждения педагогов и
юнармейцев за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах по итогам года

1-4

Май

1-4

Май

1-4

Май

День Защиты детей

1-4

1 июня

Классные руководители

День русского языка

1-4

6 июня

Начальник ЛОЛ

Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Заместитель директора по
воспитательной работе,
классные руководители
Администрация

День России

1-4

12 июня

Начальник ЛОЛ

День Памяти и скорби

1-4

22 июня

Начальник ЛОЛ

День молодежи

1-4

27 июня

Начальник ЛОЛ

День семьи, любви и верности

1-4

8 июля

День физкультурника

1-4

10 августа

Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР

День Государственного флага Российской
Федерации

1-4

22 августа

Заместитель директора по
ВР

День российского кино

1-4

27 августа

Заместитель директора по
ВР

Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

«1+1»: организационное собрание детских
общественных объединений, действующих в
школе (младшие группы)

1-4

Сентябрь

Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор

Игра-планирование «Сделаем жизнь
интереснее»
Реализация запланированных социальных
проектови инициатив ДОО в ближайшем
социуме:
Реализация социально значимых титульных дел
и акций региональных и федеральных ДОО,
членамикоторых являются школьники

1-4

Ноябрь

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор

1-4

В течение
учебного года

Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор

Подготовка и реализация проекта «На ёлку с
ДОО»
«С нами интереснее»: рекрутинговая акция в
младших классах

1-4

Декабрь

1-4

Март

Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор
Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор

Фестиваль ДОО, посвящённый Дню детских
1-4
Май
Заместитель директора по
общественных объединений и организаций 19
ВР, Педагог-организатор
мая
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия

Участники

Время

Ответственные

Конкурс на лучшее оформление уголка в классе

1-4

30 сентября

Классные руководители

Открытие в вестибюле начальной школы уголка
книгообмена «Я прочёл»: мероприятие,
приуроченное к Международному дню
школьных библиотек 25 октября
Выставка благотворительных творческих работ
школьников «10000Добрых Дел», приуроченная
ко Дню добровольца в России 5 декабря
День Конституции РФ: выставка, посвящённая
государственной символике и её истории

1-4

25 октября

Педагог-библиотекарь

1-4

5 декабря –
9 декабря

Учитель ИЗО, классные
руководители

1-4

Декабрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

Парад новогодних костюмов (подготовленный и
организованный старшеклассниками школы)

1-4

Декабрь

Педагог-организатор, совет
старшеклассников

Мини-концерты учащихся, учителей и
родителей(законных представителей) в холлах
школьного здания «Музыка на переменах»,
приуроченные к Всероссийской неделе музыки
21—27 марта
Школьный конкурс-выставка моделей из Lego

1-4

Март

Учитель музыки

1-4

Апрель

Учитель технологии

«Памятный май»: тематическое оформление
1-4
Май
Классные руководители
классныхкабинетов руками школьников ко Дню
Победы
Сменные фотовыставки школьников «Мои
1-4
В течение
Классные руководители
друзья»,
учебного года
«Моя семья», «Мои любимые животные»,
«Моелюбимое занятие»
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия

Участники

Открытая среда: день индивидуальных онлайн и
офлайн-консультаций родителей (законных
представителей) с учителями-предметниками
Общешкольные родительские собрания

1-4

Гостиная «Семейные традиции»

1-4

Ноябрь

Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная
семья»
Семейный фестиваль «Игры нашего детства»

1-4

Февраль

1-4

Апрель

Акция «Бессмертный полк»

1-4

Май

Отчётные концерты детских творческих
коллективовдля родителей (законных
представителей)
Создание на школьном сайте вкладки
«Родителям (законным представителям)» и
регулярное обновлениематериалов её рубрик:
1) «Чем помочь малышу?»;
2) «Школьные события»;
3) «Консультация семейного психолога»;
4) «Семейная библиотека»;
5) «Семейная игротека»
Проведение родительского всеобуча.

1-4

Май

Заместитель директора ВР,
руководители ДОП

1-4

В течение года

Заместитель директора ВР,
педагог психолог,
ответственный за ведение
сайта

Проведение классных родительских собраний

1-4

Время

Ответственные

В течение
Учителя-предметники,
учебного года педагого-психолог, учительлогопед
В течение
Администрация школы
учебного года

Заместитель директора ВР,
классный руководитель,
педагог-организатор
Учителя физкультуры
Заместитель директора ВР,
классный руководитель,
педагог-организатор
классный руководитель

1-4

В соответствии с Заместитель директора ВР,
утвержденной
классный руководитель
Программой

1-4

1 раз в четверть Классные руководители
по планам ВР
классов

Организация на базе класса, школы семейных
праздников,
конкурсов,
соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

1-4

По плану ВР Классные
руководители,
классов и школы родительские
комитеты,
ученические активы

Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Организация шефства мотивированных и
эрудированных
учащихся
над
их
неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи
Организация участия обучающихся в
Предметных неделях:
- Предметная неделя филологии;
- Неделя естествознания;
- МИФ;
- Неделя здоровья;
- Неделя творчества
Инициирование и поддержка исследовательской
деятельности школьников в рамках реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов
Проведение научно- практической конференции
«Интеллектуал»
Всероссийский урок безопасности школьников в
сети
День Воссоединения России и Крыма. Урок –
диспут.
Всероссийская
неделя
детской
книги.
Библиографические уроки.
День Земли. Экологический урок

1-4

День славянской письменности и культуры.
Урок творчества
Музейные уроки

В течение
учебного года

Учителя-предметники

1-4

1-4

Учителя-предметники,
классные руководители

Октябрь
Ноябрь
Январь
Март
Апрель
По планам
педагоговпредметников

Учителя-предметники

1-4

Январь

Учителя-предметники

1-4

Декабрь

Учителя-предметники

1-4

Март

Учителя-предметники

1-4

Март

Учителя-предметники

1-4

Апрель

Учителя-предметники

1-4

Май

Учителя-предметники

1-4

По плану музея

Учителя-предметники

Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации
Модуль «Профориентация»
Проведение
торжественных
мероприятий,
классных часов, посвященных Дням Воинской
Славы
Профориентационные встречи с людьми разных
профессий «Мир профессий»

1-4

Участие
во
Всероссийском
конкурсе
творческих, проектных и исследовательских
работ учащихся «#Мы вместе»
Родительские собрания, всеобуч по вопросам
профориентации

1-4

1-4

1-4

В течение
учебного года

Классные руководители

В течение года
Классные руководители,
по плану ВР
председатели родительских
классов
комитетов
Сентябрь-ноябрь Классные руководители
В течение
учебного года

Классные руководители,
председатели родительских
комитетов

Модуль «Профилактика и безопасность»
Согласно программе

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общегообразования, созданная в образовательной

организации, направлена на:
1. достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального общего
образования, в том числе адаптированной;
2. развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов,
самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
3. формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
4. формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности;
5. индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6. участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего
образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
7. включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8. формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
9. формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни;
10. использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
11. обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных
и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12. эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
13. эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программыначального общего
образования
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация должна быть
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
2. укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
3. уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации;
4. непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым
штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
1.5.1.

обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные
характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть
поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении
педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации, может оформляться следующим образом:
Категория работников

Подтверждение уровня
квалификации документами об
образовании (профессиональной
переподготовке) (%)

Подтверждение уровня квалификации
результатами аттестации
на соответствие
занимаемой
должности (%)

квалификационная
категория (%)

Педагогические работники
100
25
75
Руководящиеработники
100
0
0
Иные работники
100
0
100
Кроме того, образовательная организация должна быть укомплектована вспомогательным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе образовательной организации могут быть представлены
планы­графики, включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников, а также графики аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. №276
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность».
При этом могут быть использованы различные организации, осуществляющие образовательную
деятельность, имеющие соответствующую лицензию. Формами повышения квалификации могут быть:
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер­классах по отдельным направлениям
реализации основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в соответствии со спецификой

основной образовательной программы образовательной организации. Они отражают динамику
образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах,
школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических
работников могут учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по
формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству
их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы может включать следующие мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС
НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по итогам
разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажерских площадок,
открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений
педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций,
резолюций и т. д.
3.5.1.
Психолого-педагогические
условия
реализации основной
образовательной
программы начального общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной
организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к
дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников образовательных
отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического
сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного
года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.2. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы начального
общего образования
Финансовые условия реализации Основной образовательной программы начального общего
образования должны:
- обеспечивать МАОУ «Сажинская СОШ» возможности исполнять требования Стандарта;
-обеспечивать реализацию Основной образовательной программы начального общего образования и
части, формируемой участниками образовательного процесса, вне зависимости от количества учебных дней
в неделю;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы Начального общего образования и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации Основной образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право
обучающихся начальных классов на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих
расходов отражается в задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС. Задание учредителя по реализации Основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Реализация принципа нормативного финансирования школы осуществляется на следующих
уровнях:
-межбюджетных отношений бюджет Свердловской области – муниципальный бюджет Артинского
городского округа;
-внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет Артинского городского округа - МАОУ
«Сажинская СОШ»).
Финансирование Реализации Основной образовательной программы общего начального
образования должно осуществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования.
В связи с требованиями ФГОС учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
школы на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование и распределение фонда оплаты труда осуществляется согласно действующему
законодательству.
Информационно-методические условия реализациипрограммы начального общего
образования
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается
открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы,
современные информационно-коммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1. учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения, определённых
учредителем образовательной организации;
2. учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего качества
демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
3. фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии

3.5.3.

(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной
организации, так и с другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование
ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация должна располагать службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
1. достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации
требований ФГОС НОО;
2. формирование функциональной грамотности;
3. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6. реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
7. включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
8. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
9. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
10. проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
11. взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
12. формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей
локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды может быть осуществлено по следующим параметрам:
№п/п
Компоненты ИОС

I

II
III
IV
V

Учебники по всем учебным предметамна языках
обучения,определённых учредителем
образовательной организации
Учебно-наглядныепособия
Технические средства,обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные инструменты, обеспечивающие
функционированиеИОС
Служба техническойподдержки

Наличие
компонентов ИОС

Сроки созданияусловий
в соответствии с требованиямиФГОС
НОО

+

обновляются

+
+

обновляются

+
+

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
1.
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
2.
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.4. Материально-технические условия реализацииосновной образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;

3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в
том числе:
1.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного санитарного
врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении
перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций
в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации
(исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях,
критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
5.
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации;
6.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей
вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст.
48; 2021, № 15, ст. 2432);
7.
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
1.
входная зона;
2.
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
3.
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
4.
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
5.
актовый зал;
6.
спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
7.
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
8.
административные помещения;
9.
гардеробы, санузлы;
10.
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
11.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
12.
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с
ФГОС НОО;
13.
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
14.
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного
оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или
циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1)
доска классная;
2)
стол учителя;
3)
стул учителя (приставной);
4)
кресло для учителя;
5)
стол ученический (регулируемый по высоте);
6)
стул ученический (регулируемый по высоте);
7)
шкаф для хранения учебных пособий;
8)
стеллаж демонстрационный;

9)
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения,
максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1)
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2)
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3)
сетевой фильтр;
4)
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1)
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
2)
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
3)
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают
учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Оценка материально-технических условий:
№ п/п

Компоненты оснащения учебного помещения начальной школы

1

Нормативные документы, программно-методическое обеспечение,
локальные акты
ФГОСы ОО по предметам базисного учебного плана (БУПа).
Образовательная программа
Учебные программы по предметам УП.
Планируемые результаты обучения по предметам УП.
План работы образовательного учреждения на учебный год.
Расписание учебных занятий.
Расписание занятий по программам дополнительного образования.
Расписание индивидуальных занятий.
Комплект
материалов для диагностики качества обучения по
предметамУП.
Материалы (базы данных) текущей,
промежуточной итоговой
аттестации обучающихся по классам, в том числе в электронном виде.
Материалы (базы данных), отражающие динамику Личностного
развития обучающихся по годам обучения.
Материалы (базы данных), отражающие динамику профессиональноличностного развития педагогов образовательного учреждения
Учебно-методические
материалы
(учебно-методический
инструментарий)
УМК (аннотированные перечни УМК) по предметам УП.
Аннотированные перечни цифровых образовательных ресурсов по
предметам УП, внеклассному чтению.
Аннотированные перечни аудиозаписей, слайдов (диапозитивов),
видеофильмов по содержанию предметов УП.
Аннотированные перечни развивающих, обучающих, игр
Медиатека для начальной школы
Технические средства
Компьютер с программным обеспечением, модемом, подключением к
Интернету, находящийся в локальной управленческой сети, с ЖКмонитором.
Нетбуки
Принтер.
Телевизор (в библиотеке).
Интерактивная доска
Проектор
Экран

2

3

4

Оборудование (мебель)

Наличие
школе
+
+
+
+
+
+
+

в

+
+
+ Портфолио

Востребованн
ость

Банк
постоянно
пополняется

+ частично

Банк
постоянно
пополняется

+
+
+
+
+

1

13
2
1
3
4
3

1
1

№ п/п

Компоненты оснащения учебного помещения начальной школы
Комплект мебели для компьютерной техники.
Накопители информации на бумажных носителях.
Накопители информации на электронных носителях
Комплекты столов с наклонной поверхностью, с регулятором высоты,
стульев

4
имеется
имеется

имеется
Спортивный инвентарь и оборудование:
Маты
+
Гимнастические коврики
+
Лыжи и палки
+
Мячи разные
+
Обручи
+
Скакалки
+
6.
Музыкальные инструменты и оборудование
Музыкальный центр
1
Шумовые инструменты
+
На основе СанПиНов оценивается наличие и размещение помещений, необходимого набора зон
(для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной
деятельности, организации питания), их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим,
обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебно-воспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
1)
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2)
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
3)
необходимости и достаточности;
4)
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
1)
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, воспитание обучающихся;
2)
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
3.5.5. Механизмы достижения целевых ориентировв системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1)
соответствие требованиям ФГОС;
2)
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3)
обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4)
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
5)
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел «Условия реализации программ начального общего образования» должен содержать:
1.
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
2.
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами образовательной организации при реализации учебного плана;
3.
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий реализации требований
ФГОС;
4.
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий реализации
требований ФГОС;
5.
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
6.
Описание системы условий реализации образовательной программы должно базироваться на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
7.
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального общего
5

образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации требованиям
ФГОС, а также целям и задачам образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной деятельности;
9.
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
10.
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных
партнёров;
11.
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
12.
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
сетевого графика (дорожной карты).
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы:
8.