ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАОУ «Сажинская СОШ» ____
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Директором
МАОУ
________________С.Ф. Половниковым
Приказ от «31» августа 2023 г. № _90/7__
СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «31» августа 2023 г. № 1
Основная общеобразовательная программа–образовательная
программа дошкольного образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения МАОУ
«Сажинская СОШ»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
Срок реализации программы:
5 лет
Сажино, 2023 год
Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................... 5
Пояснительная записка ........................................................................................................................ 5
1.1. Цели и задачи Программы .......................................................................................................... 7
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. Основные подходы к формированию
Программы ...................................................................................................................................................... 8
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики....................................... 9
1.5. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность:....................................................................................................................... 9
1.6. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста. ...................................10
1.6.1. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни) ..................................................10
1.6.2. Первая младшая группа (третий год жизни)...........................................................................13
1.6.3. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) .................................................15
1.6.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте. ................................................................15
Дошкольный возраст (от трех до семи лет) ......................................................................................15
1.6.4.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни) ..................................................................15
1.6.4.2. Средняя группа (пятый год жизни) ......................................................................................17
1.6.4.3. Старшая группа (шестой год жизни)....................................................................................18
1.6.4.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни) ....................................................19
1.7. Планируемые результаты реализации Программы ...................................................................21
1.7.1. Планируемые результаты в раннем возрасте. К трем годам. .................................................21
1.7.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте .................................................................22
1.7.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырем годам .................................22
1.6.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам .......................................24
1.7.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам: ....................................25
1.7.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы. К концу дошкольного
возраста ..........................................................................................................................................................27
1.8. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ..............................28
1.9. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (ранний /
дошкольный возраст).....................................................................................................................................31
1.9.1. Программы «Цветные ладошки» Лыковой А.И. и «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А.
Новоскольцевой.Пояснительная записка ......................................................................................................31
1.9.2. Цели и задачи реализации парциальных образовательных программ ..................................31
1.9.3. Парциальная образовательная программа «Ладушки» ..........................................................32
1.9.4. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных ООП ДО .............32
1.9.5. Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе особенностей развития
воспитанников ...............................................................................................................................................33
1.9.6. Планируемые результаты освоения парциальных программ ................................................34
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................37
2.1.Задачи и содержание образования по образовательным областям ............................................37
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ..................................................................................38
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие дети от 1 года до 2 лет. .......................................38
2.1.1.2. От 2 лет до 3 лет. ...................................................................................................................38
2.1.1.3. Социально-коммуникативное развитие дети от 3 лет до 4 лет. ..........................................39
2.1.1.4. Социально-коммуникативное развитие дети от 4 лет до 5 лет...........................................42
2.1.1.5. . Социально-коммуникативное развитие дети от 5 лет до 6 лет. ........................................44
2.1.1.6. Социально-коммуникативное развитие дети от 6 лет до 7 лет. ..........................................48
2.1.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд» 51
2.1.2. Познавательноеразвитие. ........................................................................................................53
2.1.2.1. Познавательное развитие дети от 1 года до 2 лет. ...............................................................53
2.1.2.2. Познавательное развитие дети от 2 лет до 3 лет. .................................................................54
2.1.2.3. От 3 лет до 4 лет. ...................................................................................................................55
2.1.2.4. Познавательное развитие дети от 4 лет до 5 лет. .................................................................57
2.1.2.5. Познавательное развитие дети от 5 лет до 6 лет. .................................................................58
2.1.2.6. Познавательное развитие дети от 6 лет до 7 лет. .................................................................60
2.1.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа» ............................................................................................................62
2.1.3. Речевое развитие......................................................................................................................64
2.1.3.1. Речевое развитие дети от 1 года до 2 лет. ............................................................................64
2.1.3.2. Речевое развитие дети от 2 лет до 3 лет. ..............................................................................65
2.1.3.3. Речевое развитие дети от 3 лет до 4 лет. ..............................................................................67
2.1.3.4. Речевое развитие дети от 4 лет до 5 лет. ..............................................................................69
2.1.3.5. Речевое развитие дети от 5 лет до 6 лет. ..............................................................................71
2.1.3.6. Речевое развитие дети от 6 лет до 7 лет. ..............................................................................74
2.1.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота» ................................76
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ..................................................................................77
2.1.4.1. Художественно-эстетическое развитие детей от 1 года до 2 лет. .......................................77
2.1.4.2. Художественно-эстетическое развитие детей от 2 лет до 3 лет. .........................................78
2.1.4.3. Художественно-эстетическое развитие детей от 3 лет до 4 лет. .........................................81
2.1.4.4. Художественно-эстетическое развитие детей от 4 лет до 5 лет. .........................................86
2.1.4.5. Художественно-эстетическое развитие детей от 5 лет до 6 лет. .........................................92
2.1.4.6. Художественно-эстетическое развитие детей от 6 лет до 7 лет. .........................................99
2.1.4.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает: ...................................................................................................................... 106
2.1.5. Физическое развитие ............................................................................................................. 108
2.1.5.1. Физическое развитие детей от 1 года до 2 лет. .................................................................. 108
2.1.5.2. Физическоеразвитие детей от 2 лет до 3 лет. ..................................................................... 108
2.1.5.3. Физическое развитие детей от 3 лет до 4 лет. .................................................................... 110
2.1.5.4. Физическое развитие детей от 4 лет до 5 лет. .................................................................... 112
2.1.5.5. Физическое развитие детей от 5 лет до 6 лет. ................................................................... 115
2.1.5.6. Физическое развитие детей от 6 лет до 7 лет. ................................................................... 119
2.1.5.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает: ...... 123
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ......................... 124
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .............. 127
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. ..................................................... 132
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. ......... 135
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы ................................................... 137
2.7. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений ............................ 143
2.7.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей,
представленными в двух образовательных областях ................................................................................. 143
2.7.1.1. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыкова А.И. ............................................. 143
2.7.1.2. Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева ................. 147
Цели и задачи реализации парциальной программы «Ладушки» ................................................. 147
Методические принципы построения программы: ........................................................................ 147
Задачи музыкального развития воспитанников от 2 до 6 лет ........................................................ 148
2.7.1.3.
Специфика реализации основного содержания воспитания и обучения части,
формируемой участниками образовательных отношений ......................................................................... 151
2.7.1.4. Специфика реализации основного содержания воспитания и обучения части,
формируемой участниками образовательных отношений ......................................................................... 159
2.7.1. 5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ
ООП ДО ....................................................................................................................................................... 159
2.8. Федеральная рабочая программа воспитания.......................................................................... 160
2.8.1. Целевой раздел ...................................................................................................................... 160
Пояснительнаязаписка. ................................................................................................................... 160
2.8.2. Цели и задачи воспитания. .................................................................................................... 161
2.8.3.Направления воспитания. ....................................................................................................... 162
2.8.4. Социальное направление воспитания. .................................................................................. 162
2.8.5. Познавательное направление воспитания. ............................................................................ 163
2.8.6. Физическое и оздоровительное направление воспитания. ................................................... 163
2.8.7. Трудовое направление воспитания. ...................................................................................... 163
2.8.7. Эстетическое направление воспитания. ................................................................................ 163
2.8.9. Целевые ориентиры воспитания. ......................................................................................... 164
2.8.10. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам). ......................... 164
2.8.11. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы ......... 165
2.8.12. Содержательный раздел Программы воспитания............................................................... 166
2.8.13. Воспитывающая среда образовательной организации. ...................................................... 166
2.8.14. Задачи воспитания ............................................................................................................... 166
2.9.Формы совместной деятельности в дошкольных учреждениях в МАОУ «Сажинская СОШ».
...................................................................................................................................................................... 172
2.9.1. Работа с родителями (законными представителями). .......................................................... 172
2.10. Организация предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях в МАОУ
«Сажинская СОШ». ..................................................................................................................................... 172
2.11. Требования к условиям воспитательной работы детей с ОВЗ в дошкольных учреждениях в
МАОУ «Сажинская СОШ». ........................................................................................................................ 173
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................. 174
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольных
учреждениях в МАОУ «Сажинская СОШ». ............................................................................................... 174
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания в дошкольных учреждениях в МАОУ «Сажинская
СОШ». .......................................................................................................................................................... 175
3.2.1. Учебно-методическое сопровождение программы. (Дополняющих и обновляющих
содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы) ....................................... 182
3.2.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования ....................................... 194
3.2.1. Примерный перечень художественной литературы (от 1 года до 7 лет) ............................. 194
3.2.2. Примерный перечень музыкальных произведений от 1 до 7 лет ..................................... 200
3.2.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 1 до 7 лет ................. 206
3.2.4. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений ................ 207
3.2.1. Анимационныепроизведения ................................................................................................ 208
3.2.2 Кинематографическиепроизведения ...................................................................................... 210
3.3. Партнерское взаимодействие с социальными институтами, участвующими в реализации
Основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного образования. . 210
3.4. Кадровые условия реализации Программы ............................................................................. 211
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ................................................ 214
3.5.1. Планирование образовательной деятельности ..................................................................... 222
3.5.2. План непрерывной образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
(УЧЕБНЫЙ ПЛАН) в группах общеразвивающей направленности на 2023-2024 уч. год ............................. 223
3.5.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми на 2023-2024
учебный год ................................................................................................................................................. 230
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .......................................... 233
3.6.1. Организация развивающей предметно- пространственной среды ....................................... 241
3.7. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательной отношений деятельности...... 245
3.7.1. Материально-техническое обеспечение условий ООП ДО.................................................. 245
3.7.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания,
выбранными участниками образовательных отношений ........................................................................... 245
3.7.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. Перечень событий
(праздников) для детей с 2 до 7 лет:............................................................................................................ 245
3.7.4. Планирование образовательной деятельности, части формируемой участниками
образовательных отношений ....................................................................................................................... 246
3.7.5. Особенности организации развивающей̆ предметно - пространственной среды ................ 246
3.8. Федеральный календарный план воспитательной работы. ..................................................... 253
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 255
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована ООП ДО .......................... 255
4.2. Используемые Примерные Программы: ................................................................................ 257
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей ................... 257
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования дошкольных учреждений МАОУ «Сажинская СОШ» (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОСДО)
ифедеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовыедокументы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ Устав МАОУ «Сажинская СОШ»;
‒ Программа развития дошкольных учреждений МАОУ «Сажинская СОШ»;
6
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
еговозрастусодержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и
егородителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости
отместаи регионапроживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания дошкольных учреждений МАОУ «Сажинская СОШ»,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОУ МАОУ «Сажинская СОШ»,
‒ календарный план воспитательнойработы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем и дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
7
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1
ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
1
8
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
8) формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своегообразования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
2
9
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные
участники
реализации
Программы:
педагоги,
обучающиеся
(воспитанники), родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности ДОУ с. Сажино;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
- Национально-культурные особенности:
На территории Сажинской сельской администрации проживают в основном русские.
При организации образовательной деятельности учитываются интересы и потребности детей,
проживающих в разнообразных этнокультурных условиях; создаются условия для «погружения»
детей в культуру своего и другого народа. В связи с тем, что контингент воспитанников
проживает в условиях малого поселения, своеобразие социокультурной среды проявляется в
близкой доступности культурно-просветительских учреждений, что обеспечивает возможность
осуществления многопланового и содержательного социального партнёрства с детской
библиотекой, сельским клубом, школьным музеем.
- Климатические особенности дошкольных общеобразовательных учреждений в
МАОУ «Сажинская СОШ»:
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе, через экосистемы села (лес, луг, овраг, река, родник).
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
10
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах
вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и
природные особенности ближайшего окружения, два раза непосредственно образовательная
деятельность со старшими детьми по физическому развитию проводится в зале и один раз – на
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются не менее 2 раз в день (в том числе в период утреннего
приема): в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед
уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводятся при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Медицинское обслуживание детей в пределах должностных обязанностей оказывается
медицинскими работниками ГБУЗ СО «Артинская центральная районная больница» в
соответствии с договором. Медицинские работники несут ответственность за здоровье и
физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение
санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. За состоянием
здоровья детей отвечает медицинский работник МАОУ «Сажинская СОШ».
С целью обеспечение равных возможностей получения каждым ребёнком
качественного дошкольного образования, на базе детского сада, организован консультативный
пункт, ориентированный на родителей села, имеющих детей в возрасте от 2-х месяцев,
родителей воспитанников, посещающих детский сад и родителей воспитанников, не
посещающих ДОУ, в том числе для родителей с ОВЗ.
- Социально-демографические особенности:
Демографические условия
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении
воспитываются дети из полных семей (71%), неполных (19%) и многодетных (41%) семей.
Основной состав родителей – малообеспеченные граждане, родители с высшим образованием
(7%), родители со средним профессиональным образованием (34%). Низкий процент родителей
с высшим образованием не дает возможность ориентироваться на их активное участие в
педагогическом процессе. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
1.5. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.5.1. Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам
мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе составляет
200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек
-86,1см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время
сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и формированием
11
нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум годам у
большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может
повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения привычных видов
повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации движения,
включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании
ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность
(движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в
полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам).
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорциие тела: короткие ноги,
длинное туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда
может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие
недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные
движения, например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется.
Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает
шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые
шаги, медленно кружатся наместе. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются
на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также
перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В
простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и
действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора –
двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов.
Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения
скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия
и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность
принимать и одно временно перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о
части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой
обобщений. Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и
семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной регуляции.
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает
егореализацию). Логика развития действия:
- неспецифичные действия;
- функциональные действия;
- выделение способа действия
12
- перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели действия и
ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий
реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй
период (от года ивосьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем
в конце первого года («взрыв наименований»). При этом понимание речи окружающих попрежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством
языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и развитием горечи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать
восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова
обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают
использовать их в описаниях других ситуаций, незамечая производимой нередко подмены их
истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что
одно и тоже действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на
пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается не равномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30
словам. После года и восьми-десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги. Упрощенные слова
(«ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и не совершенными в фонетическом отношении.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
его звуками-заместителями, более или менее близким и по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в
раннем детстве: на первом этапе (один год) игра
носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий
расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и
сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы
воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после пока за взрослого, и путем
отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и
13
малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю
пирамиду, подбирая их поцвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу
забор, паровозик, башенку и другие не сложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное
действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к
своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае не успеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально
важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и
сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной
привязанности: индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги.
Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого
формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут
самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры
(«Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к
непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего
его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать
«дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во
всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно). Все это является основой для развития
в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителей пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.5.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет14,9 кг, девочек–14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек– 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитиемоторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать
езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные
действия с мелкими предметами).
14
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта
подражания, нои образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной
со взрослымипредметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое
восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем
реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети
начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического
мышления-способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного «мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное
в ней-действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога»- окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характер на неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловле на развитие орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя
как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается
ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
15
1.5.3. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): у ребёнка развита
крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег,
прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.5.4. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
Дошкольный возраст (от четырех до семи лет)
1.5.4.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики.
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможность формирования осанки, с вода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
16
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с не произвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы повеличине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса
и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления,
наличием само сознания и начальными формами произвольного поведения (действие по
инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным
интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между
стремлением быть «как взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного
стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и
правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре
года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности
является действие сигрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком неопротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
покабедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
не сложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внемситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Сосверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в
раннем возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок
выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. Приэтом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль,
накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
17
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
1.5.4.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см
в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность не
произвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия–разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку—величине, цвету; выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает
формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году
жизни улучшается произношение звуковидикция, расширяется словарь, связная идиалогическая
речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
слово творчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной
активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативной формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
18
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезнен но реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре
ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в
данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспехаи др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется кратко срочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.5.4.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4
см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития
мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление,
начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является
основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счету сложнения системы взаимо
отношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную
19
структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года
жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой
роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры непринимается и
обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
позамыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельностивпять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются вне
ситуативно-познавательная и вне ситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
вне ситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.5.4.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9 у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, на работка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
20
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В тоже время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные
перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют
рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, впервую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные
операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы
умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного,
наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается
длительность произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений,
способностью составлять рассказ по сюжетными последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и
некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения.
Активный словарный запас достигает 3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в
игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, таких построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по
степенисложностипостройкикакпо собственномузамыслу, таки по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется вне
ситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает вне
ситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной
структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция.Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности»
(поЛ.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных
сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
21
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
поло ролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культуройи страной); первичная картина мира,
которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают не правомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка во своении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
1.6.1. Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
• у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинаето сваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
22
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться
к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
1.6.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.6.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к четырем годам:
• ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
23
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в
жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
24
1.6.2.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёноксамостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью
и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
25
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.6.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте к шести годам:
• ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении не
сложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
26
поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
27
1.6.3. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
28
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в
природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
29
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей3, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 4;
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 5.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
3
4
5
Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
30
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, атакже скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенкаи его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек,
поделок
и
др.).
Полученные
впроцессеанализакачественныехарактеристикисущественнодополнятрезультатынаблюдениязапр
одуктивнойдеятельностьюдетей(изобразительной,конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальныеобразовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, 3,4 неделя сентября и 3,4 неделя мая),
• в группе раннего возраста (2 раза в год, 3,4 неделя декабря и 3,4 неделя мая).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используются следующие диагностические пособия:
М.И. Кузнецова,
Е.Э. Кочурова под редакцией
Л.Е. Журовой
Под
ред.
Петерсон Л.Г.,
Лыковой И.А.
Педагогическая диагностика готовности детей к обучению в
школе
Педагогическая диагностика к комплексной
образовательной программе дошкольного образования «Мир
открытий». Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных
организаций
31
1.8. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
(ранний/дошкольный возраст)
1.8.1. Программы «Цветные ладошки» Лыкова А.И. и «Ладушки» И. М.
Каплуновой, И. А. Новоскольцевой.
Пояснительная записка
ООП ДО составлена с учетом парциальных образовательных программ:
в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в возрастных
группах с 2 до 7 лет, программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста,
рабочая программа воспитания, которая является компонентом ООП ДО.
1.8.2. Цели и задачи реализации парциальных образовательных программ
Цель основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования: создание развивающей социокультурной образовательной среды,
открывающей возможности для позитивной социализации, личностного развития ребенка, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей в сельской местности.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений:
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье,
детскому саду, селу, родному краю – Среднему Уралу, культурному наследию своего и других
народов (русского, марийского и других) на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться
к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций своего русского народа.
Обеспечение взаимодействия между государственным образовательным
учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и
другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей (Сажинская
сельская администрация, Сажинская «СОШ», модульная библиотека с. Сажино ОВП, СДК с.
Сажино, Конево, Соколята и др.).
В части формируемой участниками образовательных отношений поставлены целевые
ориентиры с учетом:
Образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей и
педагогов;
Различных направлений и целей, выбранных ОП ДО, направленных на развитие
детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(далее - парциальные программы);
Региональных особенностей (национальных, социокультурных, этнокультурных,
климатических, демографических и других)
Сложившихся традиций и опыта работы педагогического коллектива ДОО и
других значимых для разработчиков ОП ДО факторов.
Парциальная образовательная программа «Цветные ладошки»
Цель
-формирование у детей
раннего и дошкольного
возраста эстетического
отношения
и
художественнотворческих способнос-
Задачи
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических
объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе-
32
тей в изобразительной
деятельности.
ственно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с
помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического
выступает цельный художественный образ как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в
художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Яконцепции- творца».
Парциальная образовательная программа «Ладушки»
Цель:
создание
условий для развития
музыкально-творческих
способностей
детей
дошкольного возраста
средствами
музыки,
развитие психических и
физических
качеств,
ритмопластики,
театрализованной
деятельности.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и
укрепления здоровья детей;
- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкальнотворческую деятельность в синкретических формах (русский народный
фольклор, фольклор других народов, классическая музыка зарубежных и
русских композиторов, детская современная музыка);
- развитие внутренних психических процессов: творческого воображения и
фантазии, потребности к самовыражению в различных видах художественнотворческой деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом объем
обязательной части должен составлять не менее 60% времени, необходимого для реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, а части, формируемой
участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема. Образовательные
парциальные программы позволяют определить целевые ориентиры, содержание, средства и
условия образования детей младшего и старшего дошкольного возраста в части формируемой
участниками образовательных отношений основной образовательной программы дошкольного
образования каждой дошкольной образовательной организации, а также могут служить для
родителей дошкольников основой содержания процесса воспитания и обучения ребенка в
условиях семейного образования.
1.8.3. Принципы и подходы к формированию парциальных образовательных ООП
ДО
Принципы, формируемые участниками образовательных отношений ООП ДО:
Принцип постепенного перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического
порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям:
прошлое – настоящее – будущее*;
Принцип полноты. Содержание должно быть реализовано через все виды деятельности в
ее интегрированных формах. Формы и сроки организации совместной деятельности с
детьми могут варьироваться в зависимости от конкретной цели и условий каждого
детского сада;
Принцип системности. Работа должна проводиться систематически весь образовательный
период при гибком распределении содержания образования в различные временные
отрезки дня (можно выбрать определенные недели, определенный день недели);
Принцип сезонности. Следует, по возможности, использовать местные условия,
33
поскольку значительная часть содержания связана с ознакомлением детей с правилами
поведения на дороге, с формированием опыта взаимодействия с ближайшим окружением,
осознанием источников опасности. Если в зимний период можно ограничиться
методическими пособиями, художественной литературой, то летом необходимо
организовать экскурсии, целевые, пешеходные прогулки по улицам города, села с целью
максимального приближения к естественным дорожным условиям и закрепления
соответствующего освоенного материала;
Принцип интеграции. Определенное (отобранное) содержание образования не
искусственная надстройка, оно естественно и органично интегрируется в целостный
образовательный процесс. При этом содержание тематических блоков органично
вплетается (интегрируется) в целостный педагогический процесс по освоению детьми
содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
Принцип координации деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с
предыдущим. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть
скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно
развертывать определенные темы. Например, в содержание отдельных совместных форм
образовательной деятельности (познавательно-речевой, игровой, продуктивной,
двигательной и др.) включаются такие темы, как опасные ситуации на дороге, в
транспорте и др;
Принцип взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи.
Основные содержательные направления должны стать достоянием родителей, которые
могут не только продолжать
1.8.4. Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе особенностей
развития воспитанников
Особенности осуществления образовательного процесса:
ООП ДО учитывает национально-культурные, демографические, климатические и др.
условия осуществления образовательного процесса.
Демографические условия
Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учреждении
воспитываются дети из полных семей (71%), неполных (19%) и многодетных (41%) семей.
Основной состав родителей – малообеспеченные, родители с высшим образованием (7%),
родители со средним профессиональным образованием (34%). Низкий процент родителей с
высшим образованием не дает возможность ориентироваться на их активное участие в
педагогическом процессе. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Национально-культурные условия: на территории Сажинской сельской администрации
проживают в основном русские. При организации образовательной деятельности учитываются
интересы и потребности детей, проживающих в разнообразных этнокультурных условиях;
создаются условия для «погружения» детей в культуру своего и другого народа. В связи с тем,
что контингент воспитанников проживает в условиях малого поселения, своеобразие
социокультурной среды проявляется в близкой доступности культурно-просветительских
учреждений, что обеспечивает возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства с детской библиотекой, сельским клубом, школьным музеем.
Климатические условия
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе, через экосистемы села (лес, луг, овраг, река, родник).
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
34
дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательной деятельности во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности ближайшего окружения, два раза непосредственно образовательная деятельность со
старшими детьми по физическому развитию проводится в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются не менее 2 раз в день (в том числе в период утреннего приема): в
первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во
вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не проводятся при t воздуха ниже -15С и
скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Медицинское обслуживание детей в пределах должностных обязанностей оказывается
медицинскими работниками ГБУЗ СО «Артинская центральная районная больница» в
соответствии с договором. Медицинские работники несут ответственность за здоровье и
физическое развитие детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение
санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания. За состоянием
здоровья детей отвечает медицинский работник МАОУ «Сажинская СОШ».
С целью обеспечение равных возможностей получения каждым ребёнком качественного
дошкольного образования, на базе детского сада, организован консультативный пункт,
ориентированный на родителей села, имеющих детей в возрасте от 2-х месяцев, родителей
воспитанников, посещающих детский сад и родителей воспитанников, не посещающих ДОУ, в
том числе для родителей с ОВЗ.
1.8.5. Планируемые результаты освоения парциальных программ
Целевые ориентиры на этапе раннего и младенческого возраста дошкольного
образования, в части формируемой участниками образовательных отношений
- ребенок учится проявлять уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, своему дому, необычным игрушкам,
созданным и уральскими мастерами;
- ребенок проявляет самостоятельность, он может рассказать потешки и прибаутки, спеть
выученные песенки Урала, поиграть в народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье близких.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, в части
формируемой участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры, формируемые участника образовательных отношений
С учетом примерной образовательной программы «Цветные ладошки»
- ребенок проявляет интерес и внимание к возможно более разнообразным формам чувственного
контакта с миром, включение разных органов чувств как основы чувства формы;
- ребенок способен к образному восприятию на основе объединения зрительной и слуховой,
35
осязательной и зрительной информации (способность к синестезии);
- ребенок способен к одушевлению воспринимаемого, к «чувствованию» в него (способность к
эмпатии);
- ребенок владеет элементарными знаниями об эстетической организации формы и развитие
собственных способностей к организации формы (чувство ритма, рифмы, структуры, цветовой гаммы,
развитие эстетических представлений, знаний и творческих способностей);
- ребенок способен к восприятию эстетической и художественной формы (способность к
схватыванию стиля, «чувство стиля»), на этой основе - развито общее чувство меры,
способности к гармонии самоорганизации, поведения, восприятия и творчества.
Психолого-педагогические условия
Парциальная образовательная программа «Цветные ладошки»
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному
труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а
также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в
процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности,
предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические,
управление
Организацией и т. д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного
уровня развития детей;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов
36
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе
оценки качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
37
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они
реализуют.
Результаты
оценивания качества образовательной
деятельности
формирую
доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировка
образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе
оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной
деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы Организации;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программы
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи,
содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности:
Программа реализуется в контексте всех перечисленныхв ФГОС ДО видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода–от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно манипулятивной) и игровой деятельности;
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий
развития и образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и
интересами;
Принципам плификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
Принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
котбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
Принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
38
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
Принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
недопускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Задачи образовательной работы по образовательным областям
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие дети от 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока
еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
• формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
• создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт
детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает
потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со
стороны взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты,
мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем
предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2.1.1.2. От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
39
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает
с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды,
способах их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
2.1.1.3. Социально-коммуникативное развитие дети от 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
• обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
• поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
• оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
40
• приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
• воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
• приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• развивать интерес к правилам безопасного поведения;
• обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть
свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть,
гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
41
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных
видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий
(убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с
детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи,
иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает,
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке
рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
42
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению
всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.
2.1.1.4. Социально-коммуникативное развитие дети от 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфересоциальныхотношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся
в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать
в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и
семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует
внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и
гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку
43
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения
детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и
составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации,
когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает
развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей
с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО;
её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить
с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
44
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать
бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после
игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности
соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет
действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми
и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты,
но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь,
как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
2.1.1.5. Социально-коммуникативное развитие дети от 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
45
1) в сфере социальных отношений:
• обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
• содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний, и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
• поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
• обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
• расширять представления о правилах поведения в общественных местах;
• об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разныхнациональностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
• знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев
Отечества, достижения страны;
• поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
• знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту,
на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
• формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
• знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и
в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
46
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего
дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживаетчувствогордостидетей,
удовлетворениеотпроведенныхмероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
47
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает
о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с
людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными
вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы
избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровымиресурсами.
48
2.1.1.6. Социально-коммуникативное развитие дети от 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
• обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
• обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
• развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
• воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительноеотношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
• расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
• знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
• развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
• развивать ценностное отношение к труду взрослых;
• формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
• формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
• развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение
умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
• формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
• воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержаниеобразовательнойдеятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с
их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
49
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения,
письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в
празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
50
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц,
иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
51
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
2.1.1.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Методики и технологии для решения задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие:
Учебно – методическое обеспечение программы, используемое воспитателями.
1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.
А. Васильевой, ред. 2014 года (ФГОС);
2. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» (от 2 до 3 лет).
52
Издательство «Учитель». Волгоград 2017 г.
3. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Первая младшая группа.
Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л.Л. – М.: Центр педагогического
образования, 2015. – 288 с.
4. Голицына Н.С. Конспекты комплексно – тематических занятий. 1-я младшая группа.
Интегрированный подход. – М.: «Издательство СКРИПТОРИЙ 2003», 2015. – 152 с.
5. Парциальная программа «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой. Издательский
дом «Цветной мир», Москва 2019 г.
6. Парциальная образовательная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А.
Новоскольцева, Санкт – Петербург, 2020 г. 272 с.
7. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми по
программе «От рождения до школы» (сентябрь-ноябрь, декабрь- февраль, март- май),
Издательство «Учитель». Волгоград 2019г.
8. Организация проектной деятельности в ДОО. Под редакцией К.Ю.Белой, Н.В.
Теселкиной, УЦ «Перспектива», Москва 2016г.
9. Организация проектной деятельности в ДОО. Под редакцией К.Ю. Белой, Н.В.
Теселкиной, УЦ «Перспектива», Москва 2016г
10. Организация предметно развивающей среды Л. Г. Киреева. 2014 г.
11. Здоровьесберегающая система ДОУ. М. А. Павлова. М. В. Лысогорскя. 2014 г.
12. Родительские собрания в условиях перехода к ФГОС. 2014 г.
13. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа», Чиркова С.В. - М.
ВАКО. 2014.
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор составитель
Наименование издания
Издательство
Год издания
Н.Е.
Веракса, Общеобразовательная
программа М.Мозаика
Т.С.Комарова,
дошкольного образования «От рождения Синтез,
М.А.Васильева
до школы»
–
2014
Л.В.Абрамова,
И.Ф. Слепцова
Социально – коммуникативное развитие М.: Мозаика
дошкольников: вторая младшая группа Синтез
раннего возраста.
–
2016
Н.Ф. Губанова.
Развитие игровой деятельности: Вторая М.: Мозаика
группа раннего возраста.
Синтез,
–
2016
Л.В. Куцакова
Трудовое воспитание в детском саду
М.Мозаика
Синтез,
–
2015.
Т.Г. Кобзева,
И.А.Холодова,
Г.С.Александрова
О.Е.Белова
Правила дорожного движения
Издательство
«Учитель»
О.В. Дыбина
Ознакомление
с
предметным
социальным окружение
2012
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 Волгоград:
лет в адаптационный период
Учитель,
и М.: Мозаика
Синтез,
Петрова
В.И., Трудовое воспитание в детском саду –
Стульник Т.Д.
М.: Мозаика – Синтез 2012г.
Куцакова Л. В.
Павлова Л. Ю.
Этические беседы с детьми 4-7 лет. Сборник
дидактических
игр
по
ознакомлению с окружающим миром
Белая К. Ю.
Формирование основ безопасности у
дошкольников
2013
–
2014
М.,
МозаикаСинтез,
2016
М.: Мозаика
Синтез
–
2013г.
М.: Мозаика
Синтез
–
2012г.
53
Е.Я.Хабибуллина
«Дорожная азбука в детском саду»
СПетербург,
ДЕТСТВОПРЕСС,
Журавлева В.Н.
«Проектная деятельность старших Волгоград:
Учитель
дошкольников» -
2012г.
Картушина М.Ю.
«Осенние детские праздники»
М.:
Творческий
центр
2013г.
Ладыгина Т.Б.
«Стихи к детским праздникам»
М.:
Творческий
центр
2012г.
Гамидова Э.М.
Игры,
забавы,
развлечения
праздники для детей 6-7 лет»
и Волгоград:
2012г.
Учитель
Арсеневская О.Н.
«Тематические праздники и развлечения» Волгоград:
Учитель
Петрова В.И.
«Этические
дошкольниками»
беседы
2014
с М.:
Мозаика
Синтез
2014г.
–
2016г
Наглядно-дидактические пособия: Серия «Рассказы по картинкам», Серия «Мир в картинках»:
государственные символы России; День победы; Серия «Рассказы по картинкам», Серия «Расскажите
детям о…»: достопримечательностях Москвы; «Детям о правилах пожарной безопасности» (форма А3).
Художник Ю.К. Школьник.
Рабочие тетради для занятий с детьми - М.: Мозаика-Синтез, 2011. — (Школа семи Гномов):
2.1.2. Познавательное развитие.
2.1.2.1. Познавательное развитие дети от 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного
действенного способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательнойдеятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к
знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений
о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для
54
начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький,
такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться
приемом наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с
ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о
внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в
естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных, растения
ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления (солнце,
дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
2.1.2.2. Познавательное развитие дети от 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
55
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов
по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину,
доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких родственников),
о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее);
о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их
детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям.
2.1.2.3. От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
56
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение
и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь
родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
57
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее).
Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжкикартинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,
цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их
различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для
человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка,
глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен
года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи
со сменой времен года.
2.1.2.4. Познавательное развитие дети от 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности
с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и
праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен
года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и
называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
58
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать
их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с
ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и
Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране,
некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
2.1.2.5. Познавательное развитие дети от 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
59
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы
для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов
с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения
в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания
об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические
фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять
структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств
и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно
на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение
детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной
меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные отношения при
60
ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном
пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их
потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
2.1.2.6. Познавательное развитие дети от 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование
счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми
и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к
61
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к
ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально
организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет
правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение,
сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать
фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном
пункте
(название
улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и
отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса
детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
62
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран
и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха,
песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком
свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
2.1.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Познавательное развитие
Автор составитель
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева
Наименование издания
Общеобразовательная
программа
дошкольного образования « От
рождения до школы »
Комплексные
занятия
по
программе «От рождения до школы».
Младшая группа
Издательство
М.Мозаика
Синтез,
Волгоград:
Учитель
–
Год
издания
2014
2014
63
В.А.Позина,
И.А.Пономарёва
О.А.
Соломенникова
И.А. Помораева
Формирование элементарных
математических
представлений.
Вторая группа раннего возраста.
Ознакомление с природой в
детском саду: 2 группа раннего
возраста
М.:
Синтез
М.:Мозаика
Синтез
2016
-
2016
Мозаика-
2015
М.:Мозаика
Синтез
М.,
МозаикаСинтез
2015
Формирование элементарных М.:
математических представлений
Синтез
О.А.
Ознакомление с природой в
Соломенникова
днтском саду
Помораева И.А.,
Занятия по формированию
Позина В.А.
элементарных
математических
представлений в старшей группе
детского сада. Т.А.Шорыгина
«Мир природы»
Петерсон Л. Г.,
«Раз
ступенька
–
два
Холина Н. Г.
ступенька.
Практический
курс
по
развитию
математических
представлений у детей 5-6 и 6-7 лет
Н.В. Лободина
«Комплексные занятия в
старшей группе»
Мозаика-
2016
ТЦ «СФЕРА»,
М.: Ювента,
2018
2013г.
Издательство
«Учитель»
2012
Соломенникова
Ознакомление с природой. М.: Мозаика
Система работы в старшей группе Синтез
детского сада –
–
2013г.
Дыбина О. М.
Ознакомление с предметным и
социальным окружением в старшей
группе детского сада –
М.: Мозаика
Синтез
–
2012г.
Т.В. Гулидова
Конструктивная деятельность
«Проектная деятельность в
детском саду» -
М., Издательство
«Учитель»
2016.
Познавательноисследовательская
деятельность
дошкольников
М.:
МОЗАЙКАСИНТЕЗ,
2015 г.
Павлова О.В.
Познание предметного мира. -
Волгоград:
Учитель
2014г.
Дыбина О. В.
Ознакомление
с предметным и М.: Мозаика
социальным
окружением
в Синтез
подготовительной группе детского
сада
«Правила дорожного движения для Волгоград:
детей 3-7 лет»
Учитель
–
«Конструирование из строительного М.: Мозаика
материала. Подготовительная к школе Синтез
группа»
–
О. А.
ВераксаН Е ,
Галимова ОР.
Беляевскова Г.Д.
Куцакова Л.В.
2014г.
2016г.
2016г.
64
Пономарева И.А., Позина Формирование
элементарных М.: Мозаика
В.А.
математических
представлений. Синтез
Подготовительная к школе группа
–
2015г
Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках»: Домашние животные; Домашние
птицы; Насекомые; Овощи; Посуда; Собаки – друзья и помощники; Фрукты; Цветы; Картины для
рассматривания: Коза с козлятами, свинья с поросятами, собака со щенками, кошка с котятами.
Раздаточный материал «Геометрические фигуры»; Серия «Знакомство с окружающим миром и
развитием речи»: Домашние животные; Домашние птицы; Детёныши домашних животных; Животные
жарких стран; Животные севера; Инструменты домашнего мастера; Насекомые; Ягоды лесные; Ягоды
садовые; Транспорт. Выпуск 1: наземный транспорт. Выпуск 2: служебный транспорт. Серия «Рассказы
по картинкам»: Времена года; Родная природа; Кем быть?; Профессии; Мой дом; В деревне и др.
Плакаты: Овощи, фрукты, животные средней полосы, птицы, домашние животные, домашние питомцы,
домашние птицы, цвет, форма, Портреты детских писателей 19 века,
раздаточный материал «Математика в детском саду», В.П. Новикова, раздаточный материал
«Геометрические фигуры»; Фрукты; Цветы; Авиация; Автомобильный транспорт; Бытовая техника;
Водный транспорт; Деревья и листья; Инструменты домашнего мастера; Серия «Расскажите детям о…»:
фруктах, овощах, садовых ягодах, деревьях, птицах, насекомых, грибах, домашних животных, хлебе,
бытовых приборах, музыкальных инструментах, лесных животных, домашних питомцах, транспорте,
специальных машинах.
Рабочие тетради: «Математика для дошкольников». Подготовительная группа Дарья Денисова,
Юрий Дорожин
2.1.3. Речевое развитие
2.1.3.1. Речевое развитие дети от 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки
предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
• развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить
самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в
общении;
• привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжкиигрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
• реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
• побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
• рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
• развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
65
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за
взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
• развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок
с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
• развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
• поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных произведений;
• формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
• воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
• побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
• развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет
имени ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов,
обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
• развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
• развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки
предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей понимать
слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
• развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его
людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания;
педагог активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств
(вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих
понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность
ребёнка в процессе отобразительной игры;
• в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании.
• во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у
детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
2.1.3.2. Речевое развитие дети от 2 лет до 3 лет.
66
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение
в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных
средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается
произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных
вербальных
и
невербальных
средств.
У
детейпроявляетсяэмоциональнаянепроизвольнаявыразительностьречи.
67
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои
мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
2.1.3.3. Речевое развитие дети от 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться
в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
68
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений
о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами
(в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
69
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания
из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
2.1.3.4. Речевое развитие дети от 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствоватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять
по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых,
детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
70
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем,
что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в
определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и
длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с
заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие
звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и
приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах
71
природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в
речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику
по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и
короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
2.1.3.5. Речевое развитие дети от 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место
звука
в
слове.
Продолжатьразвиватьфонематическийслух.
Отрабатыватьинтонационнуювыразительностьречи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
72
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих:
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
73
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки
цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах
и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения
и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог
закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать
гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей
74
с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
2.1.3.6. Речевое развитие дети от 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения
разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить
детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
75
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек,
закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
76
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
2.1.3.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Речевое развитие»:
Автор Составитель
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева
В.В.Гербова
Наименование издания
Комплексные занятия по программе
рождения до школы». Младшая группа
Издательство
«От
М.: Мозаика Синтез
Развитие речи в детском саду: Вторая младшая М.: Мозаика группа раннего возраста
Синтез
Г.Я. Зитулина
Развитие речи дошкольников. Первая младшая М.:
Центр
группа. Методическое пособие.
дополнительно
го образования
В.В. Гербова
Развитие речи в детском саду. Вторая младшая М.: Мозаика группа. Методическое пособие.
Синтез
С.Д.Томилова
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и М.: Мозаика дома: 1-3 года
Синтез
В.В.
Коноваленко, Артикулляционная, пальчиковая гимнастика и Издательство
С.В.Коноваленко
дыхательно – голосовые упражнения.
«ГНОМ»и «Д»
М.В. Юдаева
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и Москва, ООО
дома» для старшей группы
Самовар-книги
М.В. Юдаева
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и Москва, ООО
дома» для подготовительной группы
Самовар-книги
Варенцова Н. С.
Обучение дошкольников грамоте –
М.: Мозаика –
Синтез
Денисова Д.
Уроки грамоты для дошкольников. Старшая М.: Мозаика –
группа –
Синтез
Г.Я. Затулина
«Подготовка
старших
дошкольников
к Москва
обучению грамоте» Центр педагогического
образования.
Гербова В.В.
«Развитие
речи
в
детском
саду. М.: Мозаика –
Подготовительная группа»
Синтез
Рудик О.С.
«Развитие речи детей 6-7 лет в свободное М.: ТЦ Сферавремя»
176с.
Ушакова
О.С., «Развитие речи». Программа, методические М.: Вента-Граф
Струнина Е.М.
рекомендации.
Ефанова З.А.
«Развитие речи. Дополнительные материалы: Волгоград
:
Год
издания
2014
2016
2015
2015
2016
2011
2019
2019
2012г.
2014г.
2015
2016г
2009г.
2012
2011г.
77
история вещей».
Ефанова З.А.
Ефанова З.А.
Мирилова Т.Л.
Рыбникова О.М.
Юрчишина В.Д.
Цуканова С.П., Бетц
Цуканова С.П., Бетц
Цуканова С.П., Бетц
Т.Е. Ковригина
И.В.Козина
ИТД
«Корифей»
«Развитие речи. Дополнительные материалы: Волгоград:
овощи, фрукты, ягоды»
ИТД
«Корифей»
«Развитие речи. Дополнительные материалы: ты Волгоград:
и твое имя».
ИТД
«Корифей»
«Занимательные игры со словами».Волгоград:
ИТД
«Корифей»
«Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет: Волгоград:
конспекты занятий».
Учитель
«Вижу, читаю, пишу»
М.:
Издательство
Гном
«Учим ребёнка говорить и читать». I период М.:
обучения
Издательство
Гном
«Учим ребёнка говорить и читать».
М.:
II период обучения
Издательство
Гном
«Учим ребёнка говорить и читать».
М.:
III период обучения
Издательство
Гном
«Занимательное обучение чтению детей 6-7 лет» Волгоград:
Учитель,
«Лексические темы по развитию речи М.,
Центр
дошкольного возраста»педагогич.
образования
2011г.
2011г.
2010г.
2016г.
2014г.
2014г.
2014г.
2014г.
2011г.
2010г.
Наглядно-дидактические пособия: Серия «Рассказы по картинкам»;
Серия «Беседы с детьми»
Рабочие тетради
«Развитие речи у малышей» Д.Денисова, Ю. Дорожин;
«Развитие речи у дошкольников» Д.Денисова, Ю. Дорожин;
«Прописи для малышей» Д.Денисова, Ю. Дорожин;
«Прописи для дошкольников» Д.Денисова, Ю. Дорожин
«Развитие речи у дошкольников» Подготовительная группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
«Прописи для дошкольников». Подготовительная группа Дарья Денисова, Юрий Дорожин.
«Уроки грамоты для дошкольников». Подготовительная группа Дарья Денисова, Юрий
Дорожин.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
2.1.4.1. Художественно-эстетическое развитие детей от 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
78
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию
детьми содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение
чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
2.1.4.2. Художественно-эстетическое развитие детей от 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
• интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
• развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
• познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
• поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
• поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
79
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства
или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
• воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
• развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
• развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
• включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
• знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
• развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
• пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
• побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
• развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
• способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
• создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
• создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы
детей с художественными материалами;
• привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
• развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
• формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер
80
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором
рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами
выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясьворсом к краюбаночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики,
машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
81
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения
у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
2.1.4.3. Художественно-эстетическое развитие детей от 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
• формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
• готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
• приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
82
• формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие;
• формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
• формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
• развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами;
• формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
• вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
• формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
• знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
• переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
• совершенствовать у детей конструктивные умения;
• формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
• формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
• развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
• формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
• учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
• поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
• воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
• формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
• формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
• формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
83
жестом, движением).
• познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
• знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
• формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
• развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
• формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
• формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
• способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
• помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
• создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
• развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
• формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
84
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы,
используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на
листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
85
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмическиедвижения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
86
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра
и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
2.1.4.4. Художественно-эстетическое развитие детей от 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать
театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
87
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) Музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованнаядеятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,
мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский,
театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
88
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать
желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к
нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание
и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и
оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с
разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у
детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
89
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на
всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит
детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме,
не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
90
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагогзакрепляет у
детейприемыаккуратнойлепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет
проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно
измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между
собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу;
к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки,
о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает
у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
91
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании
одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию
детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
92
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
2.1.4.5. Художественно-эстетическое развитие детей от 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
• развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
• формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
• развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
• продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
• продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
• продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
• расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
• продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
• уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
• поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
• обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
• закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
• развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
93
мира;
• в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
• формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
• совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
• развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
• поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
• обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
• инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
• продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
• развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
• формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивнаядеятельность:
• продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
• поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальнаядеятельность:
• продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
• развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
• формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
• продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость
на нее;
• продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
• развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
• способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
• развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованнаядеятельность:
94
• знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее);
• знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее);
• развивать интерес к сценическому искусству;
• создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
• развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
• создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговаядеятельность:
• развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
• создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
• формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
• знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
• развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
• формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
• воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
• поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан,
95
В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о
том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и
так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений
развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать
в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут
двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
96
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью
и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать
краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью
Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах
в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор.
Педагогпредлагаетдетямрасписыватьбумажныесилуэты и объемныефигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
97
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного
декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит
детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда
это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на
несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки,
ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
98
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчествомнекоторыхкомпозиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детейпесенныймузыкальныйвкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально
и
небольшими
группами,
соблюдая
при
этом
общую
динамику и
темп.
Развиваеттворчестводетей, побуждаетих к активнымсамостоятельнымдействиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
99
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
2.1.4.6. Художественно-эстетическое развитие детей от 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
• закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
• формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
• формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
• формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего
народа;
• закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
• помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
• организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
• формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
• обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
• продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
• показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
• формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
• воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
• создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
100
• поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
• поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
• продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
• развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
• продолжать развивать у детей коллективное творчество;
• воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину;
• формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
• организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивнаядеятельность:
• формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
• закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами конструкторов;
• знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
• развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
• воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
• продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
• развивать
детское
музыкально-художественное
творчество,
реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
• развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
• продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
• формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
• совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
• развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
101
• продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
• развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
• продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
• продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
• формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
• поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
• поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
• продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
• развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
• расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
• воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
• формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
• поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности;
умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитываетлюбовь и бережноеотношение к произведениямискусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства
102
(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич,
В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитываетинтерес к искусствуродногокрая.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
103
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,
умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит
при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
104
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных
предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет
у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
105
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично
двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует
навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
106
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру
на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в
подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и
гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
2.1.4.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
107
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Литературные средства для решения задач образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
Автор составитель
Наименование издания
Издательство
И.А.Лыкова
«Цветные
ладошки».
Парциальная М.: ИД «Цветной
программа художественно – эстетического мир»
развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности.
Лыкова И.А.
«Изобразительная
детском саду»
Т.С. Комарова
Комплексные занятия по изобразительной
деятельности. Группа раннего возраста (от
2 до 3 лет)
Изобразительная деятельность в детском
саду
Изобразительная
деятельность
и
художественный труд
Художественное
творчество
и
конструирование
«Конструирование и художественный труд
в детском саду»
Художественное
творчество
система
работы в старшей группе детского сада
Трудовое воспитание в детском саду,
Т.С. Комарова
О.В.Павлова
Л.В.Куцакова
Л.В. Куцакова
Комарова Т. С.
Л.В. Куцакова
Павлова О.В.
деятельность
в М.: ИД. «Цветной
мир»
Год
издания
2019
2012
Волгоград: Учитель
2014
М.:
Мозаика
Синтез
М.:
Мозаика
Синтез
М.:
Мозаика
Синтез
ТЦ «СФЕРА»,
-
2016
-
2014
-
2016
М.:
мозаика
Синтез
М.
Мозаика
Синтез
констуктивно- Волгоград:
деятельность. Учитель.
–
2012
–
2015
«Изобразительная и
модельная
Подготовительная группа»
2016
2012
Наглядно-дидактические пособия: Серия «Мир в картинках». Народное и декоративноприкладное искусство. Коллекция традиционных народных игрушек (дымковская, филимоновская,
богородская, мезенская); разные по виду и оформлению матрешки (загорская, семеновская), свистульки,
текстильные мячи и кубики; лоскутное одеяло, тканый и плетеный коврик, крупные бусы из разных
экологически безопасных материалов (дерево, текстиль, крупные пуговицы) и др. Книжная графика
(иллюстрации). Васнецов Ю., Сборники рус. нар. потешек «Радуга-дуга» и «Ладушки», «Болтали две
сороки», «Чижик знает песенку», «Три медведя (Л. Толстого), «Теремок» (С. Маршака); Двинина Л.,
«Тешки-потешки»; Карпенко Л., «Рус ские народные потешки, сказки, загадки»; Дубинчик Т., «Колобок»
(рус. нар. сказка); Елисеев А., «Лисичка со скалочкой» (рус. нар. сказка); Лебедев В., «Разноцветная
книга», «Усатый-полосатый» (С. Маршака); Рачев Е., «Волк и козлята» (рус. нар. сказка); Репкин П.,
«Краденое солнце» (К. Чу ков ско - го), «Сорока-белобока» (Е. Благининой); Сутеев В., «Кто сказал
“мяу”?», «Сказки Корнея Чуковского в картинках В. Сутеева». «Дымковская игрушка», «Золотая
хохлома», «Каргопольская игрушка», «Народное творчество. Часть 1,2.», «Сказочная гжель», «ПолховМайдан»
Наглядно-дидактические пособия: Филимоновская игрушка; Дымковская игрушка; Хохломская
роспись; Сказочная гжель; Городецкая роспись, 2016
Серия «Мир в картинках», Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2011г., Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2011.,
Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011г., Каргополь - народная игрушка. - М,: МозаикаСинтез, 2005-2011г., Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2011г
108
2.1.5. Физическое развитие
2.1.5.1. Физическое развитие детей от 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
• создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к
участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
• укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр
20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через
бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой;
подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов
(погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты
корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его,
перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног,
приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при
помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть
ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.1.5.2. Физическоеразвитие детей от 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
109
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
• развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
• поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
• формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной
работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа
по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,
равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в
подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует
двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя
руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м
(взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий
и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем
без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
110
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя
и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в
том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических
упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить
как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные
привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
2.1.5.3. Физическое развитие детей от 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
• развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
• формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
• укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
• закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу
111
жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу,
стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед
собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
112
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на
носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
2.1.5.4. Физическое развитие детей от 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
113
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре
и активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества
при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой
о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями,
по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание
в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек;
переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не
касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на
месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в
парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами
по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги
вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
114
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп;
попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы,
с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске
до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед
грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи
руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок);
приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и
опускание на всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений.
Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений
ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на
месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание
и комбинирование движений в игре).
115
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при
спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей
о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены,
закаливания
для
сохранения
и
укрепления
здоровья.
Формируетпервичныепредставленияоботдельныхвидахспорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы
к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.1.5.5. Физическое развитие детей от 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
• развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде;
• воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
• продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
• укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
• расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
• воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
116
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения
со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ
жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов
подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на
предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени;
между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5
117
см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
(с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и
ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево;
поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание,
обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз,
на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и
поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые
из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные
виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту,
поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
118
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий:
наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до
глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе).
Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие)
и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
119
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на
берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.1.5.6. Физическое развитие детей от 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
• развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
• поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
• воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность
в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
• формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о
разных видах спорта;
• сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять
и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления,
туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и
достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении
туристских прогулок и экскурсий;
• воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
120
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад;
на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание
с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по
канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег
из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без
них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
121
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой
и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу;
равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
122
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствуетформированиюдуховнонравственныхкачеств, основпатриотизма и гражданскойидентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от
плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у
пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая
её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
123
руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у
бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической
культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис,
синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),
во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр,
на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 3540 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.5.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
124
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
•
Методическое обеспечение образовательной области
«Физическое развитие»
Автор
С.Ю.Федорова
И.Е. Аверина
Л.И. Пензулаева
Э.Я. Степаненкова
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Л.И. Пензулаева
Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Сост. Воронцова
Воробьева Л.
С.Ю. Фёдорова
Степаненокава Э. Я.
Степаненкова Э.Я.
Название
Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста.
Физкультурные минутки в детском
саду.
Оздоровительная гимнастика.
Сборник подвижных игр
Оздоровительная
гимнастика
комплексы упражнений.
Физическая культура в детском саду
«Оздоровительная гимнастика»
Физическая культура в детском саду.
Старшая группа
Физическая культура в детском саду.
Подготовительная группа
О., Игры на асфальте. Методические
рекомендации
«Примерные планы физкультурных
занятий с детьми 5- 6 лет»
Издательство
М.: Мозаика -Синтез
М.: Айрис - пресс
2011
М. Мозаика-Синтез
М.: Мозаика -Синтез
М. Мозаика-Синтез
2013
2016
2016
М. Мозаика-Синтез
МОЗАИКА
–
СИНТЕЗ
М.: Мозаика – Синтез
2014
2011
М.: Мозаика – Синтез
2014
Екатеринбург: ИРРО.
–
МОЗАИКА
–
СИНТЕЗ
2014г.
Сборник подвижных игр
М.:
Мозаика
–
Синтез
Сборник подвижных игр. Для занятий М.: Мозаика – Синтез
с детьми 2-7 лет
Составители: Толстикова Подвижные игры народов Урала.
О.В., Васюкова С. В.,
Морозова
О.И.,
Воронина С.Н., Худякова
Т.А., Баталова Н. А.,
Крючкова,
Г.А.
Крыжановская Л.А
Год изд.
2017
Екатеринбург: ИРРО
2012
2017
2012
2016
2014
Наглядно-дидактические пособия: Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние
виды спорта, распорядок дня, предметы гигиены, серия «Мир в картинках», «Здоровье ребёнка беседы и
игры с детьми.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
125
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными ииндивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности
делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как путь в
общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии,
занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они
имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей,
необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины
с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и
способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельностии возрастными особенностямид етей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ Предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тест и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослыми эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-
126
ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне ситуативно-познавательное, вне
ситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, вне ситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
трудвприроде, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (при учении к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнятся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивныйметод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино-фильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или
детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения- постановка проблемы ираскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части–
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальныхобъектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячоми др.);
127
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудио
книги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектами разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации
Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.3.1. Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
2.3.2. Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
2.3.3. Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
128
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
2.3.4. Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская).
Этообеспечиваетвозможностьихинтеграции
в
процессеобразовательнойдеятельности.
2.3.5. В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
2.3.5.1. Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
2.3.5.2. Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
2.3.5.3. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
2.3.6. Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детствобезигры и
внеигрынепредставляетсявозможным.
2.3.7. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
2.3.8. В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
129
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
2.3.9. Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
2.3.10. Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени
состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
2.3.11. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
2.3.12. Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
2.3.13. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
2.3.14. При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
2.3.15. Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
2.3.16. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
130
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
2.3.17. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
2.3.18. Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета,
размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
131
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»6.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
2.3.19. Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
132
2.3.20. К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
2.3.21. Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов
детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
2.3.22. Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
2.3.23. В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого
обмена
и
самовыражения,
сотрудничества
взрослого
и
детей.
Организациякультурныхпрактикпредполагаетподгрупповойспособобъединениядетей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4.1. Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
2.4.2. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
2.4.3. Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
2.4.4. Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
133
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.4.5. В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
2.4.6. С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни
и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня
педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
134
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
2.4.7. Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
2.4.8. Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к
её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные
в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
135
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
2.5.1. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
2.5.2. Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
2.5.3. Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития
и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
2.5.4. Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
136
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
2.5.5. Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
2.5.6. Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных
проектов ДОО совместно с семьей.
2.5.7. Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
2.5.8. Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
137
общения и другое).
2.5.8. Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
2.5.9. Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ,
совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
2.5.10. Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных
представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по
их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
2.5.11. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
2.5.12. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в дошкольных
учрежденией МАОУ «Сажинская СОШ» направлено на обеспечение коррекции нарушений
138
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказаниеим квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в дошкольных учреждениях МАОУ «Сажинская СОШ»
осуществляют педагоги, педагог –психолог, логопед.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
цельюпредупрежденияпроявления отклоненийвразвитииребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим иинтеллектуальнымвозможностямдетей;
организационно-методическое:организацияконсультационнометодическойпомощивоспитателямповопросамобучения
и
воспитаниядошкольниковспроблемами вразвитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работыпо пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной психологии
средиродителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами вразвитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
контрольнооценочное:анализрезультативностикомплекснойкоррекционнойработысдетьми
дошкольного
возраста, имеющихразличныенарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее–
ПрограммаКРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ Методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающихи просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
139
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в дошкольных учреждениях МАОУ «Сажинская
СОШ» реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Выбо
рконкретной
программы
коррекционно-развивающих мероприятий,
ихколичестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются ниже следующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
‒ одаренныеобучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях
дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
140
сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы
имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой
и личностной
сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной и схода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур
социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
141
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒ консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучениии социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических группо существляется всоответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, неподдающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая
утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего
вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
142
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР сбилингвальными воспитанниками, детьмими грантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ,включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениями желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения
(стеснительность,
замкнутость,
излишняя
чувствительность,
выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения
включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
143
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППКпо результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законныхпредставителей).
Детей с ОВЗ на данный момент в дошкольных учреждениях в МАОУ «Сажинская СОШ»
- нет.
2.7. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание части ООП
ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной
образовательной программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с
потребностями и интересами участников образовательных отношений, что позволяет
удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и
избирательные интересы дошкольников, реализовать развивающий потенциал образования с
учетом этнокультурных особенностей.
Реализация содержания парциальных программ направлено на формирование и развитие у
ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного
выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность
детей.
Реализация парциальных программ поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей,
во взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей,
например такие, как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на основе традиций
народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание
элементов народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих
мероприятиях, народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни,
выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность воплощения
своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание
вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений,
памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
2.7.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
детей, представленными в двух образовательных областях
2.7.1.1. Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыкова А.И.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки» представляет авторский вариант проектирования образовательной области «Художественноэстетическое развитие» (изобразительная деятельность) в соответствии с ФГОС ДО.
Цель занятий изобразительным искусством – направленное и последовательное воспитание у
детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и
творческой самореализации.
Основные задачи занятий изобразительным искусством в ДОУ:
Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности
человека.
Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению
жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части
мироздания.
Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный процесс
«эстетического переживания пережитого».
Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях:
восприятие – исполнительство – творчество.
Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения
«языка искусства» и общей ручной умелости.
Образовательные задачи реализации программы (3 - й год жизни):
обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно-
144
прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к
освоению изобразительной деятельности;
формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное
расширение художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (глина,
пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер,
маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для
изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями
(мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в
разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию
обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной деятельности с педагогом и
родителями;
поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с
учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Образовательные задачи реализации программы (4 - й год жизни):
развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений, создание
игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений изобразительного и декоративно
прикладного искусства (книжные иллюстрации, мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда);
ознакомление с «языком искусства» и поддержка интереса к его освоению;
обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и
создание условий для появления осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития);
установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями, существами и их изображениями
(мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе экспериментирования с различными материалами (краски, тесто,
глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и инструментами (карандаш, фломастер, маркер,
кисть, мел, стека, деревянная палочка);
создание условий для творческого освоения детьми художественных техник разных видов
изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных
способов создания художественных образов и простейших композиций;
ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия,
пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и декоративно- оформительской
деятельности;
поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
Образовательные задачи реализации программы (5 - й год жизни):
развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей
художественными впечатлениями; ознакомление с произведениями изобразительного,
народного и декоративно-прикладного искусства; формирование первого представления
о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном уровне;
• расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек, сказочные и
поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда,
мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга,
снегопад, град) и яркие события общественной жизни (праздники, фестивали, Олимпиада);
• осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире, фольклоре, художественной
литературе) как темы для изображения; самостоятельный поиск замыслов и сюжетов; выбор способов и
средств их воплощение в разных видах изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
• расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной моторики» и
дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного
конструирования и труда; создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами, изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм);
145
• содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
стимулирование интереса к выражению своих представлений и эмоций в художественной форме;
• создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее свободного
проявления в художественном творчестве.
Образовательные задачи реализации программы (6 - й год жизни):
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства;
ознакомление с произведениями и художественным «языком»
разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
- развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение зрительных
впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование эстетических чувств и оценок,
воспитание художественного вкуса, формирование эстетической картины мира;
- обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; расширение тематики
для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей семье,
жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с пониманием различных
взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
- поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих личных
представлений, переживаний, чувств, отношений;
- обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению базовых техник
рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования и труда; совершенствование умений
во всех видах художественной деятельности с учетом
индивидуальных способностей;
- развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению формы, линии,
цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка искусства» и его
изобразительно-выразительных средств;
- содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в изобразительном
искусстве; между формой, декором и функцией предмета в декоративно-прикладном искусстве; между
формой, назначением и пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и
разных видах дизайна;
- создание условий для экспериментирования с художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами,
свободного
интегрирования
разных
видов
художественного творчества;
- содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я»-концепии;
создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее свободного проявления в
художественном творчестве.
Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения художественных
впечатлений детей, продолжает знакомить с произведениями национального и мирового искусства.
Содействует освоению «языка искусства», овладению доступными средствами художественно-образной
выразительности скульптуры, живописи, графики (книжной и прикладной), дизайна, народного и
декоративно-прикладного искусства. Развивает эстетическое восприятие, творческое соображение,
художественные интересы и способности. Поддерживает желание передавать характерные признаки
объектов и явлений на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в
своих работах.
Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития детей 5-6
лет
К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном,
бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.
Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на
основе сформированных
представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет,
пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также
выразить свое личное отношение. В разных видах изобразительной деятельности стремится к
воплощению развернутых сюжетов; в декоративно-оформительской деятельности создает изделия,
гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета. Успешно, самостоятельно и с интересом
применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих
146
творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика,
граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительновыразительные средства (форма, линия, цвет, ритм, композиция).
Высокий уровень – ребенок активно интересуется разными видами изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; проявляет индивидуальное эмоционально-ценностное
отношение (выражает эмоциями, словами, жестами, мимикой); самостоятельно и мотивированно
занимается изобразительной деятельностью; получает эстетическое удовольствие от освоения нового,
достижения результата, оригинальности замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и
гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном).
Средний уровень – ребенок проявляет интерес к изобразительному и декоративно-прикладному
искусству; замечает красивое в окружающем мире и выражает свои эмоции; включается в сотворчество с
другими детьми и взрослыми, но не очень охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов,
изобразительно-выразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих
силах и умениях; замыслы и результат деятельности не всегда оригинальны и самостоятельны.
Низкий уровень – ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь в специально
созданной ситуации при участии и активной поддержке со стороны взрослого (педагога, родителей); не
проявляет интереса к освоению новых художественных техник.
Образовательные задачи детей 7 года жизни:
• дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; формирование эстетического отношения к окружающему миру и картины мира;
создание условий для воплощения в художественной форме личных представлений, переживаний,
чувств; создание оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее многогранного
проявления в художественном творчестве;
• ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой, сказочный,
исторический, батальный); приобщение к древнейшему декоративно-прикладному искусству и
новейшему искусству дизайна в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный,
интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.);
• поддержка интереса к освоению «языка искусства» для более свободного «общения» с
художником, народным мастером, художником-конструктором, дизайнером; воспитание культуры
«зрителя»,
• обогащение художественного опыта детей; расширение содержания художественной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития старших
дошкольников;
• создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник рисования, аппликации,
лепки; поддержка желания детей по своей инициативе интегрировать разные виды художественнопродуктивной деятельности (например, аппликация + рисование, лепка + конструирование, лепка
+декоративное рисование) и различные художественные техники;
• развитие творческого воображения;
• поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых художественных образов и
композиций (которые отличаются оригинальностью, гибкостью, подвижностью) в разных видах
изобразительной и декоративно-оформительской деятельности;
• развитие специальных способностей к изобразительной деятельности; совершенствование
технических умений как общей ручной умелости и «осмысленной моторики»;
• поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с натуры, по
представлению и собственному замыслу, с более точной передачей формы, строения, пропорций,
фактуры, особенностей движения, характера и настроения создаваемых образов, а также с передачей
взаимоотношения как основы сюжета;
• развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим творческим
замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности, динамики составляющих
элементов; создание композиций в зависимости от темы и сюжета; выделение зрительного центра;
планирование работы; использование наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема);
• создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами,
инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами;
поддержка
самостоятельного
художественного творчества с учетом возрастных и гендерных особенностей, индивидуальных
способностей каждого ребенка.
147
Педагогическая диагностика (мониторинг) художественно-творческого развития детей 6-7
лет
Высокий уровень – ребенок проявляет устойчивый интерес к разным видам изобразительного и
декоративно-прикладного искусства; увлеченно и самостоятельно
занимается изобразительной деятельностью; нашел свой стиль (индивидуальный почерк),
получает эстетическое удовольствие от освоения нового, достижения результата, оригинальности
замысла, открытия своих возможностей; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном,
бытовом, социальном), сам пытается внести красоту и гармонию в окружающий мир.
Средний уровень – ребенок проявляет интерес к изобразительному и декоративно-прикладному
искусству; замечает красивое в окружающем мире; охотно включается в сотворчество с другими детьми
и взрослыми, но не охотно проявляет свою инициативу в выборе сюжетов, изобразительновыразительных средств, мотивируя боязнью неудачи, ошибки, неуверенностью в своих силах и умениях;
замыслы и результат деятельности не всегда оригинальны.
Низкий уровень – ребенок занимается изобразительной деятельностью лишь в специально
созданной ситуации при участии и поддержке со стороны взрослого или сверстников; не проявляет
интереса к освоению новых техник и изобразительно-выразительных средств; не высказывает заметного
интереса к искусству.
2.7.1.2. Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы
музыкальных занятий с дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на
принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в
музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим,
профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и
развитию личности.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт,
позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие
ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к
творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных особенностей
детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для
детей от 2-х до 7-ми лет.
Цели и задачи реализации парциальной программы «Ладушки»
Цель: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного
возраста средствами музыки, развитие психических и физических качеств, ритмопластики,
театрализованной деятельности.
Задачи:
- формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
- формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
- обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья
детей;
- приобщение к музыкальному искусству через разностороннюю музыкально-творческую
деятельность в синкретических формах (русский народный фольклор, фольклор других народов,
классическая музыка зарубежных и русских композиторов, детская современная музыка);
- развитие внутренних психических процессов: творческого воображения и фантазии,
потребности к самовыражению в различных видах художественно- творческой деятельности.
Методические принципы построения программы:
- Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
- Учет возрастных особенностей воспитанников.
- Гендерный подход к используемому репертуару.
- Последовательное усложнение поставленных задач.
- Принцип преемственности.
- Принцип положительной оценки.
- Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
- Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
148
Задачи музыкального развития воспитанников от 2 до 3 лет
1. Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку.
2. Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов
(жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.
3. Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на
слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, дудочка).
4. Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут, умеют),
постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым.
5. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие плясовые движения (пружинка,
притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»).
6. В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
7. Начинать развивать у детей музыкальную память.
8. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать
его до конца.
9. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан,
гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
10. При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок).
11. Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение).
12. Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет,
зайка прыгает, птичка клюет).
13. Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии
музыки, которая сопровождает игру.
14. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Ожидаемый результат освоения программы:
К концу года дети должны уметь:
Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку, двигаться в
соответствии с характером музыки, начинать движения одновременно с музыкой:
Слушание: узнавать знакомые мелодии;
Пение: вместе с педагогом подпевать музыкальные фразы.
Пляски, игры, хороводы: уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
танцевальные движения, танцевать с предметами.
Задачи музыкального развития воспитанников от 3 до 4 лет
1. Развивать музыкальное мышление (осознание эмоционального содержания музыки).
Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры. Побуждать воспитанников
выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской и творческой деятельности. Узнавать
знакомые музыкальные произведения и песни.
2. Уметь менять движения соответственно двух частной формы музыки и силе звучания (громко тихо). Выполнять образные движения (идёт медведь, крадётся кошка и т.д.) Реагировать на начало
звучания музыки и её окончание. Самостоятельно двигаться в соответствии со спокойным и бодрым
характером музыки.
3. Выполнять танцевальные движения: прямой галоп, движения в паре, притопывание
попеременно ногами и одной ногой, пружинка. Выполнять движения с предметами (платочки, флажки,
ленточки).
4. Петь, не отставая, не опережая друг друга. Петь протяжно, чётко произнося слова. Замечать
изменения в звучании мелодии. Различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2 -3
музыкальных инструментов.
5. Знать музыкальные инструменты: барабан, металлофон, ложки, бубен, треугольник,
погремушка.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь
149
Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку; Развитие
чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов, правильно
отхлопать простейшие ритмы;
Слушание: слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять
жанр - песня, танец, марш, отвечать на вопросы педагога, определять на слух темп музыки (быстромедленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно);
Пение: петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно прослушивать
вступление и проигрыш, узнавать знакомую песню.
Пляски, игры, хороводы: уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
танцевальные движения, танцевать с предметами, выразительно передавать игровой образ, не стесняться
выступать по одному, уметь самостоятельно использовать знакомы движения в творческой пляске.
Задачи музыкального развития воспитанников от 4 до 5 лет
1. Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально – эстетические
потребности, начало вкуса. Побуждать к оценке музыки (эмоциональной, словесной). Развивать
творческое воображение (образные высказывания о музыке). Учить внимательно, слушать музыкальное
произведение, чувствуя его характер. Узнавать музыкальное произведение по музыкальному отрывку.
2. Различать звуки (регистры) по высоте. Петь протяжно, подвижно, чётко произносить слова.
Чисто интонировать мелодию песни, вместе начинать и заканчивать пение.
3. Выполнять движения отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии
с двух частной формой музыкального произведения. Выполнять танцевальные движения: пружинку,
поскоки, движения парами по кругу, кружиться по одному и парах, притопы и пере топы, выставление
каблучка, носочка.
4. Воспитывать интерес к музицированию. Уметь играть на металлофоне на одном или двух
звуках, играть в шумовом оркестре на различных инструментах (деревянные ложки, бубны,
треугольники, трещотки, коробочки и т.д.).
5. Развивать творческую активность детей, уметь инсценировать совместно с воспитателем песни,
игровые образы.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь:
Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую
музыку, тем самым проявляя творчество.
Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или
сыграть его на любом музыкальном инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке или
картинку к ритму.
Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать
двухчастную форму, уметь определять простыми словами характер произведения.
Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии,
сыгранной или спетой без слов, уметь начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать мелодии на
небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных инструментах.
Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и
уметь самостоятельно их выполнять в творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь
выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и заканчивать движение с началом и
окончанием музыки.
Задачи музыкального развития детей от 5 до 6 лет
1. Расширять знания детей о музыке. Накапливать опыт восприятия произведений мировой
культуры разных эпох и стилей, народной музыке. Вызывать сопереживания музыке, проявления
эмоциональной отзывчивости. Различать жанры музыки: марш, песня, танец. Различать части
музыкального произведения: вступление, проигрыш, заключение, припев, запев.
2. Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Петь выразительно
без напряжения плавно, лёгким звуком в диапазоне ре 1 октавы – ля (до) 2 октавы, брать дыхание перед
началом песни и между музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, точно вступать и
заканчивать песню.
3. Уметь ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки,
самостоятельно менять движения в соответствии с двух, трёх частной формой музыки и музыкальными
фразами.
4. Выполнять танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, полуприседание
с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении,
150
боковой галоп, переменный шаг, приставной шаг.
5. Развивать интерес к игре на музыкальных инструментах. Играть в оркестре на различных
инструментах. Закрепить навык игры на металлофоне (сольное, ансамблевое исполнение). Развивать
творческое воображение при игре на нетрадиционных музыкальных инструментах.
6. Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов. Действовать самостоятельно, не
подражая, друг другу, развивать творческую активность детей.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь:
Музыкально - ритмические движения:
- Уметь различать двух частную неконтрастную музыку
- Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
- Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные
махи руками и выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять "ковырялочку",
притопы.
- Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество
выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
- Дети должны узнавать песню, выложенную графически
- Самостоятельно выложить и сыграть ритмический рисунок, изобразить ритмически
свое имя.
- Исполнять простейшие импровизации на музыкальных инструментах.
Слушание музыки:
- Усвоить понятие ≪жанровая музыка≫ и определять на слух танец, марш, песню.
- Различать трехчастную контрастную и неконтрастную музыку.
- Уметь охарактеризовать музыкальное произведение по динамике, тембровой
окраске, ритму, темпу.
- Уметь отображать свои впечатления в рисунке.
Пение:
- Узнавать знакомые песни по вступлению, по мелодии. Петь, соблюдая ритмический
рисунок песни.
- Петь эмоционально, выразительно, передавая характер песни. Петь с
динамическими оттенками
- Петь согласованно, всем вместе, подгруппами, по цепочке, соло, дуэтом. Правильно
брать дыхание.
- Уметь слушать вступление и начинать петь сразу после его окончания.
Задачи музыкального развития воспитанников от 6 до 7 лет
1. Формировать у воспитанников музыкальную культуру: воспитывать интерес и любовь к
музыке, обогащать музыкальные впечатления. Развивать эмоциональную отзывчивость,
мышление, воображение дошкольников, активизировать проявления творчества. Знакомить детей с
жанрами музыки. Развивать умение сравнивать произведения разных жанров, одного жанра, пьесы с
одинаковыми или близкими названиями. Развивать способности слышать и выражать смену настроений,
наиболее яркие, выразительные средства музыки, в движениях (в движениях рук, танцевальных,
образных).
2. Формировать навыки выразительных движений, творческие умения. Отражать в движениях
умеренный, быстрый и медленный темп. Обучать лексике танцевальных движений: прямой галоп,
пружинка, поскоки, выставление ноги на носок, на пятку, кружение по одному и в парах, перестроение из
круга врассыпную и обратно, учить овладевать движениями с предметами.
3. Знакомить с выразительными возможностями музыкальных инструментов (орган, инструменты
симфонического оркестра, народного оркестра). Находить тембры музыкальных инструментов близкие
по характеру звучащему произведению; ритмично и выразительно играть на музыкальных инструментах.
Развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
4. Развивать певческий голос, звукообразование, чистую интонацию. Формировать навыки
самостоятельного пения, пения без сопровождения, умение слушать друг друга, развивать
песенное творчество. Инсценировать песни, сказки, создавать выразительные сценки, используя детский
фольклор, игры-драматизации, психологические этюды.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь:
151
Музыкально- ритмические движения:
1. Уметь различать трех частную неконтрастную музыку
2. Самостоятельно менять движения по частям и музыкальным фразам
3. Уметь энергично ходить, легко бегать, ритмично прыгать, выполнять различные махи
руками и выбрасывание ног, кружиться под руку, выполнять «ковырялочку»,
притопы.
4. Уметь использовать знакомые движения в творческих плясках, оценивать качество
выполняемых движений.
Развитие чувства ритма, музицирование:
- Хорошо чувствовать ритм и уметь прохлопать его.
- Проиграть любое музыкальное произведение с заданным ритмическим рисунком.
- Уметь считывать ритмические рисунки с паузами.
- Играть в ансамбле на 2 -3 голоса, выдерживая свой ритмический рисунок.
Слушание музыки:
- Различать народную и авторскую музыку. Узнавать по фрагменту любое произведение
из «Времен года» Чайковского.
- Должны иметь представление о том, что такое балет и опера, кто такой композитор
- Хорошо различать двух и трех частную форму произведения.
- Эмоционально воспринимать музыку и откликаться на нее.
- Уметь словесно выразить свое отношение к музыке, уметь фантазировать,
музицировать на муз инструментах.
- Различать звучание русских народных инструментов и симфонического оркестра
Пение:
- Петь выразительно, легким звуком
- Уметь петь а капелла, в хоре, соло, в сопровождении детского оркестра.
- Активно проявлять себя в инсценировании песен.
- Петь эмоционально, передавая характер мелодии
- Узнавать песню не только по вступлению, но и по фрагмент.
2.7.1.3. Специфика реализации основного содержания воспитания и обучения
части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст
Социальн
окоммуник
ативное
развитие
1.
Способствовать
установлению
доброжелательных отношений ребенка с
другими детьми, обогащению способов их
игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному
игровому
творчеству
в
свободном
взаимодействии с игрушками, бытовыми
предметами
во
взаимодействии
со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социальноэмоциональной сферы детей, обогащению
личного
опыта,
самостоятельности,
положительной самооценке, доверия к
миру как основы социального становления
личности.
4. Способствовать развитию интереса
ребенка к творческим проявлениям в игре
и игровому общению со сверстниками и
взрослым,
разнообразию
игровых
замыслов,
придумыванию
игровых
событий.
Старший дошкольный
возраст
1. Расширить представления ребенка о
семье, о значении близких, теплых,
дружеских отношений в жизни
каждого человека, о связи поколений
семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство
родовой
чести,
привязанности,
сопричастности к общим делам семьи,
горожан (сельчан), уральцев; чувство
признательности,
благодарности,
уважения
к знаменитым людям
своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное,
уважительное,
доброжелательное
отношение
к
людям
другой
национальности, вне зависимости от
социального
происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к
истории своей семьи, ее родословной;
152
Содержан
ие
5. Развивать у ребенка интерес к народной к истории своего края, города (села), к
игрушке, отражению в сюжетно-ролевых достопримечательностям
родного
играх
разнообразного
«бытового» города (села): культурные учреждения,
содержания,
самостоятельность
в промышленные центры, памятники
использовании
деталей
народных зодчества, архитектура; к символике
костюмов для кукол.
своего города (герб, гимн), села,
6. Поддерживать и развивать стремление Урала.
ребенка к общению, обогащению личного 5.
Формировать
у
ребенка
практического, игрового опыта.
представления о роли труда взрослых
7. Формировать у ребенка представления о в жизни общества и каждого человека
близких людях (взрослых и сверстниках), (на основе ознакомления с разными
об особенностях их внешнего вида, об видами
производительного
и
отдельных,
ярко
выраженных обслуживающего
труда,
эмоциональных состояниях, о делах и удовлетворяющего
основные
добрых поступках людей, о семье и потребности человека в пище, одежде,
родственных отношениях, о детском саду, жилище, образовании, медицинском
о непосредственном городском (сельском) обслуживании,
отдыхе;
через
окружении.
знакомство
с
многообразием
8. Развивать у ребенка эмоциональную профессий и трудовых процессов, доотзывчивость и радость общения со ступных для детского понимания и
сверстниками.
воплощения в трудовой деятельности.
9. Развивать любознательность ребенка к
трудовой деятельности близких взрослых,
поощрение
инициативы
и
самостоятельности в самообслуживании
10.Воспитывать у ребенка ценностное,
бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу
(селу)
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События
общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности, известные
люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно
рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где
построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в
настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и
площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура.
Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
153
Речевое
развитие
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История
зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как
царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики».
Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного
двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо
гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной
архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды города
Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города;
улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура города.
Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей
разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и социальный
состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются
некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями, культурными
особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой
местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история
данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров – камнерезов,
ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях
с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
1.
Развивать
инициативность
и 1.Развивать представление ребенка о
самостоятельность ребенка в речевом том, что, кроме русского языка,
общении со взрослыми и сверстниками.
существуют другие языки, похожие и
2. Обогащать словарь ребенка в связи с непохожие, на которых говорят люди
расширением ориентировки в ближайшем разных национальностей родного края
окружающем пространстве (ознакомление и на основе этого развивать у ребенка
с предметами быта, объектами природы, умение строить общение с людьми
явлениями общественной жизни).
разных национальностей.
3.
Поддерживать
пробуждение 2.Обогатить представления ребенка об
лингвистического отношения ребенка к особенностях
речевой
культуры
слову (игры со звуками, рифмами).
народов проживающих на Урале.
4. Создавать благоприятную атмосферу 3.Развивать у ребенка способность
для детского словотворчества, игровых и чувствовать
красоту
и
юмористических вариаций стихотворных выразительность родного языка, языка
текстов, в частности, произведений художественного
произведения,
поэтического
фольклора,
различных поэтического слова.
154
Содержан
ие
Познавате
льное
развитие
импровизаций на основе литературных
произведений.
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
1. Способствовать накоплению ребенком 1.Развивать у ребенка, как субъекта
ярких
впечатлений
о
ближайшем познания,
любознательности,
природном окружении.
инициативности,
стремления
к
2. Обогащать представления ребенка о самостоятельному
познанию
и
растениях, животных, человеке, а также об размышлению, апробированию разных
объектах
неживой
природы, способов действия, поиску ответов на
встречающихся в ближайшем окружении, возникающие у него вопросы в
побуждать
стремление
быть решении проблемных ситуаций.
доброжелательными
в
общении
с 2.Воспитывать
у
ребенка
животными.
охранительно
–
бережное
и
3. Вовлекать ребенка в элементарную действенное отношение к природе
познавательную,
исследовательскую Уральского региона (природы вокруг
деятельность по изучению объектов дома, в детском саду, в городе, за
окружающей природы.
городом) как среды жизни ребенка.
4.
Побуждать
ребенка
к 3.Развивать познавательный интерес
непосредственному
проявлению ребенка к природе, желание активно
эмоционального отклика, переживания изучать природный мир родного края:
радости, удивления, восхищения от искать ответы на вопросы, высказыобщения с объектами живой и неживой вать догадки и предположения,
природы ближайшего окружения.
эвристические суждения. Поддержи5. Стимулировать и поощрять добрые, вать проявление избирательности
трогательные
поступки
ребенка, детей в интересах и предпочтениях в
радостные
переживания
от выборе природных объектов (мне
положительного
поступка,
разделять интересно, мне нравится).
размышления ребенка над проявлениями 4.Развивать у ребенка представления о
разного отношения людей к природе.
взаимообусловленных
жизненных
6. Способствовать накоплению у ребенка связях природного мира и мира людей
представлений об особенностях сезонных своего края, стремление к познанию
явлений природы ближайшего окружения, природы через познавательную и
приспособления растений и животных исследовательскую деятельность.
родного края к изменяющимся условиям 5.Развивать представления ребенка об
среды.
истории развития человеческой жизни
7. Поддерживать потребность в общении на Урале, о влиянии изменений в
со
взрослым
как
источником природе на жизнь человека.
разнообразной интересной познавательной 6.
Поддерживать
проявление
информации об окружающем.
инициативы
ребенка
в
самостоятельных
наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях
по
содержанию
прочитанной
познавательной литературы, сказов
П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка.
Развивать самостоятельность детей в
познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия,
155
формулировать
познавательную
задачу, использовать разные способы
проверки предположений, применять
результаты исследования в разных
видах деятельности.
7.
Формировать
умение
ориентироваться по карте, схеме,
модели, символу («лента времени»,
взаимная соотнесенность объектов
природного
и
социального
окружения), рассуждать с опорой на
них.
Содержан
ие
Художест
венноэстетичес
кое
развитие
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка, села).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и
полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и
свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и
хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и
пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и
сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон. Красота в
сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений)
вписанных в него.
1.Развивать у ребенка представления о 1.Развивать эстетическое восприятие и
художественно-эстетическом
образе, суждения
в
процессе
чтения
влияющем
на
его
эмоциональное произведений
художественной
состояние,
литературы о малой родине, родном
2.Побуждать ребенка творить прекрасное в крае, накопление опыта участия в
своей
повседневной
жизни
через разговорах, беседах о событиях,
включение в процесс воспитания и происходящих в родном городе (селе),
обучения видов искусств - литературы, на Урале, о достопримечательностях
музыки,
изобразительного
искусства, родного города (села),
уральского
народного фольклора, обеспечивающих края, участие в придумывании сказок
творческую самореализацию своего «Я» в и историй о достопримечательностях
различных
видах
продуктивной малой родины.
деятельности.
2.Развивать
интерес
ребенка
к
3. Формировать и поддерживать интерес специфике народных декоративных
ребенка к народному литературному, промыслов разных культур, к общему
музыкальному
творчеству
и и различиям образов и символов
декоративному искусству,
позволяющим увидеть и осмыслить,
156
4. Расширять тематику детских работ,
поддерживать
желание
изображать
знакомые бытовые и природные объекты, а
также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить
самостоятельно находить простые сюжеты
в окружающей жизни, художественной
литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой
зданий и их устройства в городе, селе
(дома высокие, каменные, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, как
правило, деревянные, с печкой, садом,
будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности
(рисовании,
конструировании,
слушании
художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в
свободных
естественных
движениях
характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в
чтении книги как постоянному элементу
жизни, источнику ярких эмоций и поводу
к позитивно окрашенному общению со
взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый
интерес к литературному, народному
творчеству.
Содержан
ие
что их специфика зависит от внешних
особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность
определяется единством нравственных
и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес
ребенка
к
устному
народному
творчеству, народным игрушками и
способами
их
изготовления,
к
народному
музыкальному
и
изобразительному
искусству,
народным
праздникам
обеспечивающим
возможность
отражения полученных знаний и
умений
в
разных
видах
художественно-творческой
деятельности.
4.Способствовать формированию у
ребенка
опыта
эмоциональноличностного
отношения
к
произведениям
искусства,
потребности в самовыражении своих
чувств, ценностей и мироощущения
через свободный выбор содержания
художественно-эстетической
деятельности.
5.Развивать интерес к культурному
наследию земли Уральской, активную
личностную
позицию
маленьких
жителей
Свердловской
области,
уральского
региона,
чувство
сопричастности, желание сохранять и
передавать
фольклор,
традиции,
обычаи народов Урала.
6.Развивать
элементарные
представления о художественной,
мифопоэтической
картине
мира,
языках
искусства,
способах
художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды
обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к
традиционной культуре своего народа,
своего края.
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте,
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия
мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах
П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
157
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый,
чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы.
Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности:
лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные
в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов
для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин
колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость,
храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки,
считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
158
Физическ
ое
развитие
Содержан
ие
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
1. Способствовать освоению ребенком 1. Развивать двигательный опыт
простейших правил народных подвижных ребенка с использованием средств
игр.
ближайшего
природного
и
2. Создать условия для ознакомления социального
окружения,
ребенка со спортивными упражнения стимулировать
двигательную
народов Среднего Урала, обогащая его активность,
стремление
к
двигательный опыт: ходьба на лыжах, самостоятельности, к соблюдению
катание на санках, скольжение по ледяным правил, через подвижные игры
дорожкам.
народов Урала.
3. Воспитывать потребность вступать в 2. Формировать полезные привычки
общение с взрослым и другими детьми при здорового
образа
жизни
с
выполнении спортивных упражнений, в использованием местных природных
народных подвижных играх.
факторов. Познакомить ребенка с
4. Создать условия для приобщения определенными качествами полезных
ребенка
к
правилам
безопасного, продуктов.
здоровьесберегающего поведения дома, в 3. Развивать творчество и инициативу,
детском саду, на улице, на водоеме, на добиваясь
выразительного
и
дороге, осмотрительного отношения к вариативного выполнения движений в
потенциально опасным для человека традиционных для Урала спортивных
ситуациям.
играх и упражнениях.
5. Создать условия для активного 4. Развивать представления ребенка о
накопления
ребенком
первичных пользе закаливания, режиме жизни, о
представлений о строении тела человека, зависимости между особенностями
его основных частях, их назначении, климата Среднего Урала, погодных
правилах ухода за ними, умения
обращаться за помощью в ситуациях,
угрожающих здоровью.
6.
Поддержать
собственную
созидательную активность ребенка, его
способность
самостоятельно
решать
актуальные
проблемы
и
задачи
безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на
лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
159
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического
здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.7.1.4. Специфика реализации основного содержания воспитания и обучения
части, формируемой участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
-формирование потребности в достижении качественных результатов посредством использования адекватных средств выразительности и
установки на перенос умений, приобретаемых в процессе обучения, в
повседневную жизнь
-использование вариативных форм и методов обучения, направленных на
освоение средств выразительности и посильное создание детьми оригинальных художественных образов
-обогащение и систематизация знаний об особенностях изобразительного,
народного, декоративно-прикладного искусства и его выразительных
средствах;
-формирование представлений о путях достижения образно-эстетической
выразительности и разнообразных изобразительно-выразительных
средствах (линия, пятно, цвет, колорит, композиция, орнамент);
-овладение детьми изобразительно-выразительными умениями, техникой
исполнения, обобщёнными способами творческих действий в разных
видах художественной деятельности;
-обеспечение взаимосвязи изобразительно-выразительных и трудовых
(ручных) умений (ручной умелости);
-использование вариативных форм и методов обучения, направленных на
освоение средств выразительности и посильное создание детьми оригинальных художественных образов
2.7.1. 5. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных
программ ООП ДО
Социально-коммуникативное развитие
- имитационно-образные игры;
- игры-путешествия по родному краю, городу
- режиссерские игры;
(селу);
- проблемная ситуация,
- детско-взрослые проекты «Путешествие по
реке времени»;
- детские мини-мастерские, студии для
продуктивной, досуговой деятельности;
- игры-путешествия по родному краю, городу
(селу);
Познавательное развитие
- увлекательные путешествия по карте «Уральские
горы»;
- подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда
людей, виды транспорта и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного
края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на
земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли»,
«Сохраним все живое на родной земле Урал»,
160
- игровое моделирование;
- образные игры-имитации;
«Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассматривание уральских камней из имеющейся в
детском саду (в семье) коллекции, определение
схожести и различия, оформление коллекций;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по
карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке
времени»»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я
люблю в своем родном крае», «Как помочь природе
родного края», «Что будет, если...»; «Как это
изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе
- реальные и условные, проблемнопрактические и проблемно-игровые ситуации,
связанные с решением социально и
нравственно значимых вопросов;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней,
семян и т.п.;
ведение
«экологического
дневника
(альбома);
- преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание
сказочных
историй
«Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам»,
«Круглый
год»,
«Лесные
новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы
родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
Речевое развитие
- проблемные, игровые образовательные ситуации,
требующие размышления и рассуждения;
- составление описательных загадок и загадок со
сравнением, описательные загадки о предметах и
объектах живой и неживой окружающей природы.
- создание аудиокниги.
Художественно-эстетическое развитие
экспериментирование
материалами;
- составление коллажей;
с
изобразительными
- чтение сказок с выполнением музыкальноразвивающих заданий;
- самостоятельный подбор выразительных средств
в музыкальных зарисовках;
«озвучивание
картины»
подбор
музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
Физическое развитие
- создание чудесной книги здоровья, книги
- развивающая ситуация;
витаминов;
- игра-экспериментирование;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов,
- игра-история;
макетов, коллажей), позволяющих закрепить
- игра-путешествие;
представления о правилах безопасного поведения;
- простейшая поисковая деятельность;
- краткосрочные, длительные проекты.
- образная игра-импровизация.
2.8. Рабочая программа воспитания
2.8.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
161
Российской Федерации, природе и окружающей среде7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
2.8.2. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
8
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7
162
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
2.8.3.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
2.8.4. Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий
язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
163
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
2.8.5. Познавательное направление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
2.8.6. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
2.8.7. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
2.8.7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
164
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
2.8.9. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
2.8.10.. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь, милосердие, Способный понять и принять, что такое «хорошо»
нравственное
добро
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес
к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
165
Эстетическое
Культура и красота
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).
2.8.11. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь, милосердие, Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
добро
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
166
Трудовое
Эстетическое
Труд
Культура и красота
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.8.12. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.Уклад
задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
2.8.13.. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
2.8.14. Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
167
комплексе решеются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Родина» и
«Природа»
Цель
- Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
- Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает
развитие
у
детей
готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины)
- Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного
в
благополучии
и
процветании своей Родины (предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом)
Формирование
- Развивать ценностносмысловую сферу
Духовноспособности
к дошкольников на основе творческого
нравственное
духовному
развитию, взаимодействия в детско- взрослой
направление
нравственному
общности
воспитания
самосовершенствованию,
Способствовать
освоению
В основе лежат
индивидуальносоциокультурного опыта в его культурноценности «Жизнь»,
ответственному
историческом и личностном аспектах
«Милосердие»,
поведению
«Добро»
Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи
Задачи образовательных областей
- Воспитывать ценностное отношения
к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным
традициям России
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к
культурному наследию народов России
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
- Воспитывать любовь к своей семье, Социальносвоему населенному пункту, родному коммуникативное
краю, своей стране
развитие
Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
- Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
169
Направления
воспитания и
базовые ценности
Социальное
направление
воспитания
Цель
Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
развитие
лежат человеку,
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми
В основе
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Задачи
Задачи образовательных областей
- Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
- Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
- Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
- Способствовать освоению детьми Содействовать
становлению
моральных ценностей
целостной картины мира, основанной
- Формировать у детей нравственные на представлениях о добре и зле,
качества и идеалов
прекрасном и безобразном, правдивом
- Воспитывать стремление жить в и ложном
соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем - Воспитывать уважения к людям –
поведении. Воспитывать уважение к представителям
разных
народов
другим людям, к законам человеческого России независимо от их этнической
общества. Способствовать накоплению у принадлежности;
детей опыта социально-ответственного
поведения
- Способствовать овладению детьми
- Развивать нравственные представления, формами
речевого
этикета,
формировать
навыки
культурного отражающими принятые в обществе
поведения
правила
и
нормы
культурного
поведения
Образовательные
области
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
- Создавать условия для выявления, Художественноразвития и реализации творческого эстетическое
потенциала каждого ребёнка с учётом развитие
его индивидуальности,
- Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
170
Направления
воспитания и
базовые ценности
Познавательное
В
основе лежит
ценность
«Познание»
Физическое
и
оздоровительное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
Цель
Задачи
Формирование ценности - Воспитывать у ребёнка стремление к
познания
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
- Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека
«Жизнь»
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Трудовое
В
основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
- Поддерживать привычку к трудовому
ценностного отношения усилию, к доступному напряжению
детей
к
труду, физических, умственных и нравственных
Задачи образовательных областей
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
- Воспитывать отношение к знанию как
ценности,
понимание
значения
образования для человека, общества,
страны
- Воспитывать уважительное, бережное
и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.
- Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
- Развивать навыки здорового образа
жизни
Формировать
у
детей
возрастосообразных представлений о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами.
- Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
Образовательные
области
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
171
Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В
основе
лежат
ценности «Культура»
и «Красота»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
трудолюбию
и сил для решения трудовой задачи;
умственных и нравственных сил для
приобщение ребёнка к - Воспитывать стремление приносить решения трудовой задачи
труду
пользу людям
- Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Становление у детей - Воспитывать любовь к прекрасному в - Воспитывать эстетические чувства Художественноценностного отношения окружающей обстановке, в природе, в (удивление,
радость,
восхищение, эстетическое
к красоте
искусстве, в отношениях, развивать у любовь) к различным объектам и развитие
детей желание и умение творить
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями)
- Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия
ценностей
«Красота»,
«Природа», «Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка
- Формировать целостную картину
мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми
- Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
2.9. Формы совместной деятельности в дошкольных учреждениях в МАОУ
«Сажинская СОШ».
2.9.1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и
формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в дошкольных учреждениях в МАОУ «Сажинская СОШ».
в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание;
педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются
примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
1) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
2) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.10. Организация предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях
в МАОУ «Сажинская СОШ».
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
173
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки»
Партнерское взаимодействие с социальными институтами, участвующими в
реализации
Основной общеобразовательной программы-образовательной программы дошкольного
образования подробно расписаны в Организационном разделе.
2.11. Требования к условиям воспитательной работы детей с ОВЗ в дошкольных
учреждениях в МАОУ «Сажинская СОШ».
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависитот наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. В ДОО созданы особые условия воспитания (перечислить) для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
174
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На данный момент детей с ОВЗ в МАОУ «Сажинская СОШ» - нет.
Кадровое обеспечение по реализации выполнения ФОП ДО подробно описано в
Организационном разделе п.3.4.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
дошкольных учреждениях в МАОУ «Сажинская СОШ».
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее-РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельностидетей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков
их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественномурешению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей ихдеятельностисодержаниевоспитанияи образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
Требованиям ФГОС ДО;
Программе;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасностии надежности.
РППС обеспечивает:
Целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития иобразования детей (согласно ФГОС ДО.)
Возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
175
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
3.2.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в дошкольных
учреждениях в МАОУ «Сажинская СОШ».
Образовательный процесс осуществляется в одном типовом здании. В данный момент
детские сады являются структурными
подразделениями
МАОУ «Сажинская
СОШ»
Артинского района, функционируют пять
разновозрастных групп
общеразвивающей
направленности. Детские сады расположены: в селе Сажино – 2 ДОУ, д. Конево -1 ДОУ. В
наших детских садах созданы все условия для полноценного развития детей.
1. Структурное подразделение «Детский сад с. Сажино»- 3 группы
Характеристика учреждения:
Год основания: 03 декабря 1936 г. открыты ясли.
Основание: (запись в архивном фонде г. Красноуфимск)
На данный момент функционирует деревянное здание, требующее капитального
ремонта, год постройки – 1958 г. площадь 240,5 м2 и кирпичное здание – 1983 года постройки,
площадь 110 м2.
В зданиях имеется: 2 раздевальных (для приема детей и хранения верхней одежды), 3
групповые комнаты (для проведения игр и НОД), 3 спальни, 2 буфетные (для подготовки
готовых блюд к раздаче и мытья посуды), методический кабинет (кабинет старшего
воспитателя), пищеблок, прачечная, туалет. Отопление электрическое, водопровод, канализация.
Игровые площадки с естественным грунтом, вокруг площадок посажен кустарник.
Для защиты детей от солнца и осадков на территории установлены веранды, огороженные с трех
сторон с деревянным полом. Площадки оборудованы песочницами.
2. Дошкольная группа (подготовительная) – 1 (подготовительная группа)
Характеристика учреждения:
Год основания: 2013 г.
Детский сад расположен в с. Сажино, ул. Чухаревая,1а Артинского района (в здании
школы). Площадь групповой ячейки 110 м2.
В здании имеется: 1 раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды), 1
групповая комната (для проведения игр, НОД), 1 спальня, 1 буфетная (для подготовки готовых
блюд к раздаче и мытья посуды), прачечная, туалет. Отопление электрическое, водопровод,
канализация.
Игровая площадка с естественным грунтом, вокруг площадки посажен кустарник.
Для защиты детей от солнца и осадков на территории установлена веранда, огороженные с трех
сторон с деревянным полом. Площадка оборудована песочницей, каруселью, качелями.
3. Филиал «Коневский детский сад» - 1 разновозрастная группа
Характеристика учреждения:
Детский сад расположен в д. Конево, ул. Береговая,11 Артинского района. Настоящее
здание построено в 1987 г. Здание детского сада одноэтажное, благоустроенное, площадь 232,9
м2. В здании имеется 1 раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды), 1
групповая комната, 1 спальная комната, методический кабинет (кабинет заведующей), кухня,
прачечная, туалет. Отопление электрическое, водопровод, канализация.
Требуется ремонт крыши, замена оконных рам.
Игровые площадки с естественным грунтом. Для защиты детей от солнца и осадков на
176
территории установлены веранды, огороженные с трех сторон, площадка оборудована
песочницей. В детском саду функционирует одна разновозрастная группа общеразвивающей
направленности.
Образовательный процесс в детских садах строится с учетом требований санитарногигиенического режима в дошкольных образовательных учреждениях, его характерными
качествами являются рациональность организационной структуры, развивающее многообразие
форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Для организации
индивидуальной, творческой деятельности детей представлено достаточно времени в режиме
дня.
Для сохранения психического и физического здоровья большое внимание уделяется
режиму работы, расписанию НОД, соблюдению санитарно-гигиенических норм. Нагрузка не
превышает предельно допустимой нормы.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается медицинскими работниками
Сажинской и Барабинской общеврачебной практики (ОВП).
Деятельность по охране труда сотрудников ведется согласно нормативно-правовой базе,
локальным актам образовательного учреждения, должностным инструкциям работников и
инструкциям по технике безопасности.
Учреждение оборудовано: датчиками срабатывания автоматической пожарной
сигнализации, телефоном, железным забором в ДОУ д. Конево и дошкольной группе, ручными
металлоискателями.
Согласно нормам пожарной безопасности помещения детских садов оснащены:
датчиками срабатывания автоматической пожарной сигнализации, срабатывающими на
задымление и повышение температуры; кнопками включения пожарной сигнализации.
Для отработки правильного поведения во время чрезвычайных ситуаций сотрудники и
воспитанники участвуют в тренировочных плановых мероприятиях по гражданской обороне,
проводимых совместно с Сажинской пожарной частью.
Вопросы безопасности регулярно обсуждаются с детьми с целью формирования у них
сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности
окружающих.
Наши детские сады оснащены оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участках. В группах имеется игровой материал для
познавательного развития детей младшего и старшего дошкольного возраста, музыкального
развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и
оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого,
интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
В группе раннего возраста (от 1 г. 6 мес. до 3 лет) выделено большое открытое
пространство, где дети могут играть с двигательными игрушками, имеются утолки по сенсорике
с разнообразным материалом, есть центры песка и воды.
В группе так же имеются:
• дидактические игрушки для сенсорного развития детей, а также для развития мелкой
моторики (пазлы, мозаики, пирамидки, вкладыши, разрезные картинки, шнуровки);
• игровой материал для сюжетных игр (куклы, одежда для кукол, игровая мебель,
строительный материал, машины, персонажи кукольных театров, уголок «ряженья», животные
разных размеров и пр.);
• материал для музыкальных развлечений: магнитофон, барабаны, бубны, дудки,
музыкальные молотки, погремушки;
• мягкий модуль;
• дидактический материал для развития сенсорных представлений, мелкой моторики
руки, сюжетных игр;
• материалы и оборудование для продуктивной и творческой деятельности детей (листы
бумаги и альбомы, кисти, краски, карандаши, пластилин, мольберт);
• игрушки для организации игр на прогулке.
177
Развивающие центры дошкольных образовательных учреждений МАОУ
«Сажинская СОШ»
1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
Название центра:
Центр «Познания»;
Центр конструктивной деятельности;
Экологический центр;
Научно-исследовательский.
Название центра: ЦЕНТР ПОЗНАНИЯ
Задачи и функции познавательного центра:
1. развитие и обучение детей средствами игровой предметности;
2. стимулирование и развитие познавательной активности ребенка;
3.развитие системы элементарных математических, экологических, естественно научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
Функции:
обучающая,
развивающая,
познавательная,
исследовательская
деятельность,
оздоравливающая.
Формы и методы работы в познавательном центре:
Занятия по всем разделам программы, самостоятельная исследовательская деятельность,
оздоровление
- подготовки ребенка к освоению чтения и письма, счету, ознакомление с окружающим
миром.
Название центра: ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ
Задачи и функции познавательного центра:
- формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию
ребенка – дошкольника;
- развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей
помощь ( уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении;
- формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
Функции:
Познавательная, оздоровительная, релаксационная, развитие эмоциональной сенсорной сферы,
знакомство с правильным обращением с природой
Воспитание трудовых навыков, развитие эстетического вкуса, познавательной деятельности
оздоровление, развитие эмоциональной сферы, выработка навыков безопасного поведения.
Знакомство с различными природными объектами, результатами труда взрослых, развитие навыков
классификации по различным признакам, сенсорных навыков
Формы и методы работы в познавательном центре:
Наблюдение,
уход
за
растениями,
труд в уголке природы, познание правил безопасности труда, для отдыха, для создания эмоционального
равновесия
Проведение комплексных занятий, знакомство с природными материалами, средой обитания человека,
животных, игры, театрализованные занятия, практическая деятельность
Труд уход за растениями, выращивание экологически чистого урожая, знакомство с правилами
безопасности.
Название центра: НАУЧНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР
Задачи и функции познавательного центра:
- стимулирование и развитие познавательно - исследовательской активности ребенка;
- формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника
Функции:
развитие у детей познавательного интереса к исследовательской деятельности, формирование
научного мировоззрения, здоровьесбережение
Формы и методы работы в развивающем центре:
Игровая деятельность детей, исследовательская деятельность, опыты, эксперименты, наблюдения.
2. РЕЧЕВОЙ ЦЕНТР
178
Задачи и функции развивающего центра:
- стимулирование и развитие речевой активности ребенка;
- развитие всех компонентов речевой системы
Функции:
развивающая, обучающая, оздоравливающая, знакомство трудом взрослых, с предметным окружением, с
социальным миром
Формы и методы работы в развивающем центре:
Самостоятельная деятельность детей, игры для детей по развитию речи детей, ознакомление с
художественной литературой, чтение, пересказывание. Рассматривание иллюстрации. Беседы, рассказы
3. Название центра: ЦЕНТР ИГР И ИГРОВОГО РАЗВИТИЯ
Задачи и функции развивающего центра:
- обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира
и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности;
- стимулирование коммуникативно – речевой, познавательной, эстетической деятельности детей;
- обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей
Функции:
игровая, развивающая, оздоравливающая, познавательная, социализирующая
Формы и методы работы в развивающем центре:
Игровая деятельность детей
- сюжетно-ролевая игра;
- строительно-конструктивные игры;
- настольно - печатные
- дидактические игры
- режиссерские игры,
- игровые упражнения,
- игровые тренинги
- индивидуальная работа
- предварительная работа
4. ЦЕНТР ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Название центра: «Центр художественно-эстетического развития»
Задачи и функции развивающего центра:
- поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности;
- формирование навыков изобразительной деятельности
- воспитание эстетических чувств;
- формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться
Функции:
Эстетическая, эмоциональная, развивающая, познавательная деятельность. Самореализация личности
ребенка
Формы и методы работы в развивающем центре:
Комплексные эстетические занятия, изготовление костюмов для праздников, предметов для оформления
групп, создание иллюстраций к художественным произведениям, проведение кружковой работы и занятий
дизайна выставки детских рабой совместные мини-вернисажи родителей и детей, раскрашивание костюмов,
сказочных героев и дриндивидуальные выставки детей, родителей и сотрудников
5. ЦЕНТР ЗДОРОВЬЯ
Наименование центра: «Центр физической культуры и сохранения здоровья ребенка»
Наименование центра: «Безопасность», Физическое развитие
Название центра: ЦЕНТР ЗДОРОВЬЯ
Задачи и функции развивающего центра:
- сохранение и укрепление физического здоровья детей;
- развитие двигательной активности детей и воспитание физических качеств (выносливости,
ловкости, смелости и др.).
- формирование валеологических основ и основ ОБЖ
Функции:
оздоровление, физическое развитие, обучение
Формы и методы работы в развивающем центре:
Занятия физическими упражнениями в игре, спортивные игры, соревнования. досуги
179
Занятия и игры по валеологии и ознакомлению с лекарственными растениями.
Занятия и игры по ОБЖ.
Обучение элементам массажа.
6. Название центра: МУЗЫКАЛЬНО – ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЙ
Наименование центров: «Центр сюжетно-ролевых игр», «Центр социализации», мини-музей
«Изба»
Задачи и функции развивающего центра:
- поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности;
- воспитание эстетических чувств;
- формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться
Функции:
Эстетическая, эмоциональная, развитие личности, фантазии, актерских данных через участие в
театральных
постановках,
психическое
развитие и укрепление психического здоровья оздоровительная, познавательная, развивающая деятельность,
релаксационная
Формы и методы работы в развивающем центре:
Занятия музыкой, ритмика, проведение развлекательных мероприятий, праздников, оркестр детских и
народных инструментов.
Занятия театрализованной деятельностью, инсценировки, спектакли с участием детей и родителей,
кукольные
спектакли,
концерты,
праздники,
кружковая деятельность
7. Название центра: ЦЕНТР ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА
Задачи и функции развивающего центра:
- создание комфортных условий для эмоционального и психологического благополучия.
- развитие у детей коммуникативных навыков
- создание условий для социализации и самоутверждения личности
Функции:
Развивающая, релаксационная, снятие эмоционального напряжения, переутомления, уединение, развитие
коммуникативных навыков, самоутверждение личности., оздоровление, социализация
Формы и методы работы в развивающем центре:
- Психологическое обследование, проведение релаксационных упражнений, психологический
игротренинг.
- Отдых детей от коллективных игр в тишине, игры для одного- двух детей
8. Название центра: ЦЕНТР СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ
Задачи и функции развивающего центра:
- формирование у детей представлений о сенсорных эталонах
- развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Функции:
Развивающая, познавательная, формирования сенсорных эталонов,. развитие мелкой моторики,
формирование навыков самообслуживания
Формы и методы работы в развивающем центре:
Занятия, игры, игровые упражнения,
обучение навыкам, игровая, исследовательская, манипулятивная деятельность детей
- индивидуальная работа
- предварительная работа
В образовательной Программе, представлены центры, в которых указывается необходимое
насыщение развивающей предметно-пространственной среды, с учетом реализации задач обязательной части
образовательной Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Методический кабинет на 60% оснащен оборудованием, обеспечен необходимым учебнонаглядным и дидактическим материалом, техническими средствами обучения.
Также частично обеспечен методическими комплектами и пособиями по реализуемой программе
и парциальным программам, детской художественной литературой.
Для осуществления образовательного процесса имеются технические средства обучения:
компьютер- 1, телевизор – 1, ноутбук - 1, мультимедийный экран - 2 шт.
Географическое расположение ДОУ способствует всестороннему развитию дошкольников.
Отличительной особенностью нашего детского сада является удобное расположение территории,
хорошее озеленение. На участке имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы и цветники;
спортивная площадка.
В окружении детского сада имеется достаточно большое количество учреждений образования,
180
здравоохранения, спорта, культуры, промышленных объектов, деятельность которых может быть
полезной для решения задач физического развития и познавательно-речевого.
В ДОУ имеется:
• кабинет старшего воспитателя;
• методический кабинет;
• русская изба;
• групповые помещения с учетом возрастных особенностей детей;
• помещения, обеспечивающие быт (прачечная, пищеблок);
• участки для прогулки детей.
В ДОУ функционирует 5 групп. Каждая группа имеет свое материально-техническое
обеспечение.
• помещения (раздевальная, групповая, спальня, туалетная);
• прогулочная площадка (малые формы, песочницы);
• предметно-развивающую среду (материалы и оборудование для воспитательнообразовательного процесса).
Работа всего персонала ДОУ направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников. Условия труда и жизнедеятельности детей созданы в
соответствии с требованиями охраны труда. Материальная база в ДОУ и предметно-развивающая среда в
групповых комнатах создана с учётом «Федеральных государственных требований к созданию
предметно-развивающей среды, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной
программы дошкольного образования» (Приказ МО и науки РФ от 23 ноября 2009 г. № 655 "Об
утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»). Материальная база периодически
преобразовывается, трансформируется, обновляется для стимулирования физической, творческой,
интеллектуальной активности детей.
Организация среды служит:
• удовлетворению потребностей интересов ребенка,
• дает ему возможность чувствовать себя полноценным владельцем игрушек, достаточно
свободно перемещаться по группе, ДОУ;
• имеет свободный доступ к средствам к игровой, конструктивной, продуктивной и другой
деятельности.
В основном группы делятся на три большие зоны: рабочую, активную, спокойную. Пространство
группы организовано в виде разграниченных «центров», оснащенных разнообразным развивающих
материалов, которые доступны детям. Это позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Продукты детско-взрослого взаимодействия (авторские книги, стенгазеты, макеты, атрибуты для
сюжетно-ролевых игр и пр.) пополняют предметно-развивающую среду групп, побуждают детей к
самостоятельной деятельности и дают возможность «вернуться» к интересующей теме недели. Также в
группах предусмотрено место, обеспечивающие двигательную игровую деятельность.
Особое внимание уделяется предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной
из основных задач мы считаем обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали
познавательно-речевую, двигательную и иную активность детей.
Качество оформления целиком зависит от творчества и профессионализма педагогов ДОУ.
Вид помещения.
Функциональное использование
Групповые комнаты
Сенсорное развитие
Развитие речи
Ознакомление с окружающим миром
Ознакомление
с
художественной
литературой
и
художественноприкладным творчеством
Развитие элементарных математических
представлений
Обучение грамоте
Сюжетно-ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Оснащение
Детская мебель для практической деятельности
Литературно-речевой центр: дидактические материалы по
развитию речи и обучению грамоте; различные виды театров;
атрибуты для драматизации сказок, детские книги
Математический центр: дидактические и развивающие игры
по математике и логике; головоломки, мозаики, пазлы,
настольно-печатные игры, лото
Центр изобразительного искусства
и творчества:
материалы, инструменты, оборудование для художественного
творчества детей; дидактические игры с художественным
содержанием
Центр природы и экспериментирования: плакаты и наборы
дидактических наглядных материалов с изображением
181
Самостоятельная
деятельность
Ознакомление с
природе.
творческая животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек,
рептилий; энциклопедии; календарь погоды; инструменты для
природой, труд в проведения опытов и экспериментов
Игровой центр: игровая мебель; атрибуты для сюжетноролевых игр («семья», «магазин», «парикмахерская»,
«больница», «ателье», «библиотека», «школа»
Центр конструирования: конструкторы разных видов
Центр безопасности: макеты дорог, перекрестков, домов;
дидактические наглядные материалы по пожарной, дорожной
и личной безопасности
Центр патриотического воспитания: плакаты и наглядные
материалы с символами России, Урала, поселка Бисерть
Центр физической культуры: физкультурное оборудование
для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные
коврики и мячи, кубики, флажки, султанчики
Уголок уединения: детская мягкая мебель, игры на
эмоционально-чувственное восприятие, мирилки, семейные
фотографии
Магнитофон, аудиозаписи
Спальное помещение:
Спальная мебель, письменные столы для воспитателей,
Дневной сон
шкафы для методических материалов
Информационный уголок
Раздевальные комнаты:
Информационно-просветительская
Выставки детского творчества
работа с родителями, хранение детской Наглядно-информационный материал для родителей
одежды
Индивидуальные детские шкафы для одежды
Библиотека педагогической и методической литературы
Методический кабинет
Осуществление методической помощи Библиотека периодических изданий
педагогам
Пособия для занятий
Организация консультаций, семинаров, Опыт работы педагогов
педагогических советов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов
Выставка
дидактических
и Иллюстративный материал
методических
материалов
для Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с
организации работы с детьми по детьми
различным направлениям развития
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель,
Выставка изделий народно-прикладного Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки.
искусства
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи, гербарии.
Большое настенное зеркало
Кабинет логопеда:
Занятия по коррекции речи
Дополнительное освещение у зеркала
Консультативная работа с родителями Стол и стул для логопеда и детей
по коррекции речи детей
Шкаф для методической литературы, пособий
Наборное полотно, фланелеграф
Индивидуальные зеркала для детей
В дошкольных учреждениях с. Сажино созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий вобразовательномпроцессе
Технические средства:
Тип техники
Компьютер
Принтер
Ноутбук
Ноутбук
Ноутбук
Ноутбук
Ноутбук
Место установки
Количество
Кабинет ст. воспитателя
Кабинет ст. воспитателя
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Смешанная группа
(филиал Коневский детский
1
2
1
1
1
1
1
Вид использования
В процессе управления ДОУ
В процессе управления ДОУ
В образовательном процессе
В образовательном процессе
В образовательном процессе
В образовательном процессе
В образовательном процессе
182
Принтер
сад)
Кабинет
филиалом
заведующего
1
В процессе управления ДОУ
Дополнительное оборудование
Наименование
Количество
Многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир)
3
Другие технические средства, используемые в образовательном процессе
№
Наименование ТСО
1.
Телевизор
5
LD
2.
Мульти
9
медиапроектор
3.
Экран
1
на штативе
Количество
1
5
5
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплениюи вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электро безопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенностиихфизического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещениии, на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
сучастиемвзрослыхи другихдетей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
оформленная территория Организации.
3.2.1. Учебно-методическое сопровождение программы
183
(ДОПОЛНЯЮЩИХ И ОБНОВЛЯЮЩИХ СОДЕРЖАНИЕ образовательной области в
соответствии с задачами Программы):
3.2.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
3-4 года Зартайская И.В.
Когда мне грустно
3-4 года
Зартайская И.В.
Когда мне обидно Зартайская И.В.
3-4 года
Зартайская И.В.
Когда я счастлив
3-6 лет
5-7 лет
Чал-Борю В.Ю.,
Ай, болит! История о закадычных друзьях.
Пояркова Е.А.
Чал-Борю В.В.,
ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Пояркова Е.А.
Зайчонка
Чал-Борю В. Ю.,
Давай злиться вместе! (Волчонок и Сова)
Пояркова Е. А.
Чал-Борю В.Ю.,
Крепкий орешек. История про задиристых бельчат
Пояркова Е.А.
Белевич
А.А.,
НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В.В.,
Пояркова Е.А.
Чал-Борю В. Ю.,
Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем драться! Надо ли делиться,
Пояркова Е. А
если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю.,
ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка, который
Пояркова Е.А.
не любил есть
Нагаева
С.В.,
Навсегда?
Вышинская М.
Нагаева С.В.
ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА. Нагаева С.В.
5-7 лет
Арабян К.К.
5-7 лет
Арабян К.К.
6-8 лет
Данилова Ю.Г.
3-6 лет
3-6 лет
3-6 лет
3-6 лет
4-6 лет
3-6 лет
5-7 лет
Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО.
Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране (с НАКЛЕЙКАМИ)
184
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
- Соловьёва Е.В.
- Султанова М.Н.
- Шевелев К.В.
3-7 лет
3-4 года
3-4 года
3-4 года
3-4 года
4-5 лет
4-5 лет
4-5 лет
4-5 лет
5-6 лет
5-6 лет
5-6 лет
5-6 лет
6-7 лет
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Петерсон
Е.Е.
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Парциальная образовательная программа
математического развития дошкольников 3-7 лет.
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Практический курс математики для детей
3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
Л.Г., Кочемасова Игралочка. Практический курс математики для детей
4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
Л.Г., Кочемасова Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации.
Часть 3
Л.Г., Кочемасова Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Ступень 3
Л.Г., Кочемасова Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
Л.Г., Кочемасова Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Раздаточный материал
Л.Г., Кочемасова Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
185
6-7 лет
6-7 лет
6-7 лет
6-7 лет
6-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
6-7 лет
3-4 года
3-4 года
3-4 года
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Петерсон
Кочемасова Е.Е.
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Раздаточный материал
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. часть4(1)
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические
рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Л.Г., Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Ступень 4 (2)
Л.Г., Зимняя
математика.
Игровые
задания
для
дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Летняя
математика.
Игровые
задания
для
дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Осенняя
математика.
Игровые задания для
дошкольников (с НАКЛЕЙКАМИ)
Л.Г., Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
Л.Г., Который час? Математика для детей 5-7 лет
Л.Г., Сказочная математика для детей 6-7 лет
Л.Г., Логика.
Л.Г., Считаем до 5.
Л.Г., Формы и Фигуры.
3-4 года
Соловьева Е. В.
4-5 лет
Соловьёва Е.В.
5-6 лет
Соловьева Е. В.
6-8 лет
Соловьёва Е.В.
3-4 года
Соловьёва Е.В.
4-5 лет
Соловьёва Е.В.
5-6 лет
Соловьёва Е.В.
3-4 года
Соловьёва Е.В.
Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4
лет
Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5
лет
Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6
лет (Радуга).
Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8
лет
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4
лет
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5
лет
Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6
лет
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
4-5 лет
Соловьёва Е.В.
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
186
5-6 лет
Соловьёва Е.В.
Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
5-6 лет
6-7 лет
6-7 лет
5-6 лет
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Султанова М.Н.
Петерсон Л.Г.
6-7 лет
Петерсон Л.Г.
5-7 лет
Петерсон Л.Г., Холина Н.П.
3-4 года
Шевелев К.В.
Тропинки. Математика до школы. 3-4 года
Тропинки. Математика до школы. 4-5 лет
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Раз - ступенька, два - ступенька: математика для
детей 5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические
рекомендации
Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет
3-4 года
Шевелев К.В.
Формирование логического
тетрадь для детей 3-4 лет
4-5 лет
Шевелев К.В.
4-5 лет
Шевелев К.В.
Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет
Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей
4-5 лет
4-5 лет
Шевелев К.В.
4-5 лет
Шевелев К.В.
5-6 лет
Шевелев К.В.
5-6 лет
Шевелев К.В.
5-6 лет
Шевелев К.В.
5-6 лет
Шевелев К.В.
6-7 лет
Шевелев К.В.
Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет
6-7 лет
Шевелев К.В.
6-7 лет
Шевелев К.В.
6-7 лет
Шевелев К.В.
Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7
лет
Развитие
математических
способностей
у
дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
СЧИТАЮ ДО 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
(РП)
мышления.
Рабочая
СЧИТАЮ ДО 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
(РП)
"Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
ДУМАЮ. СЧИТАЮ. СРАВНИВАЮ. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет
Ориентация в пространстве и на плоскости. Рабочая
тетрадь ддя детей 5-6 лет
ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет
187
2.2. Окружаюий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих
содержание образовательной области в соответствии с задачами Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
- Безруких М.М., Филиппова Т.А.
Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
3-4 года
3-4 года
Тимофеева Л.Л., Бережнова Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
О.В.
мир. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
Бережнова О.В
Познавательное развитие. Ребенок и окруж. мир.
Метод. рекомендации. Сред.группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
О.В.
мир. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Конспекты современных форм
организации детской деятельности. Старшая группа
Тимофеева Л.Л., Бережнова Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
О.В.
мир. Методические рекомендации к программе
"Мир открытий". Подготовительная группа детского
сада
Бережнова О.В., Тимофеева МИР ЧУДЕС. Правдивая история о необыкновенном
Л.Л.
путешествии Колобка и его друзей. Ребенок и
окружающий мир
Тимофеева Л.Л., Бережнова Наш мир. ЗАГАДКИ НА КАЖДОМ ШАГУ.
О.В.
Путешествие
первооткрывателей.
Ребёнок
и
окружающий мир. 5-6 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова Наш мир. Юные исследователи. Учимся учиться с
О.В.
Аней и Димой. 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
Т.А.
3 ч. Часть 1 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет.
Т.А.
В 3 ч. Часть 2 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В
Т.А.
3 ч. Часть 3 (+ наклейки)
Безруких М.М., Филиппова Ступеньки к школе. Твое здоровье. 5-6 лет (+
Т.А.
наклейки)
Данилова Ю.Г.
Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
1-7 лет
Данилова Ю.Г.
Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
1-7 лет
Данилова Ю.Г.
Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
1-7 лет
Данилова Ю.Г.
День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
1-7 лет
Данилова Ю.Г.
Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по
ролям
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
3-4 года
5-6 лет
6-7 лет
4-5 лет
4-5 лет
4-5 лет
5-6 лет
188
3-4 года
Данилова Ю.Г.
Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
1-7 лет
Данилова Ю.Г.
Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
1-7 лет
Данилова Ю.Г.
Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
5-7 лет
Данилова Ю.Г.
5-7 лет
Данилова Ю.Г.
5-7 лет
Данилова Ю.Г.
ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про
непослушных детей
ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей,
кот и собака Джа
Очень занятый папа
5-7 лет
Агапина М.С.
Космос. Большое путешествие Николаса
5-7 лет
Агапина М.С.
ЛЕС. Большое путешествие с Николасом
5-7 лет
Агапина М.С.
МОРЕ. Большое путешествие с Николасом
5-7 лет
Агапина М.С.
НЕБО. Большое путешествие с Николасом
5-7 лет
Агапина М.
МУЗЕЙ. Большое путешествие с Николасом
5-7 лет
Агапина М.С.
5-7 лет
Агапина М.С.
5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В.
5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В.
5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В.
5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В.
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
Запесочная Е.А.
ГОРЫ. Большое путешествие с Николасом (с
НАКЛЕЙКАМИ)
Под землей и под водой. Большое путешествие с
Николасом
ВСПОМИНАЕМ ВЕСНУ! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
ВСПОМИНАЕМ ЛЕТО! Учимся видеть и понимать
(с НАКЛЕЙКАМИ)
ВСПОМИНАЕМ ОСЕНЬ! Учимся видеть и
понимать (с НАКЛЕЙКАМИ)
ВСПОМИНАЕМ ЗИМУ! Учимся видеть и понимать
(с НАКЛЕЙКАМИ)
Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Какие бывают профессии.
Строим дом!
5-7 лет
Запесочная Е.А.
Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
5-7 лет
Запесочная Е.А.
Что такое время?
5-7 лет
Под ред. Г.Г. Онищенко
Я питаюсь правильно! 5+
7+ лет
Под ред. Онищенко Г. Г.
Я питаюсь правильно! 7+
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
189
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
3-4 года
Ушакова О.С., Артюхова Развитие речи. Методические рекомендации к
И.С.
программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Вторая младшая группа детского сада
4-5 лет
Ушакова
О.С., Артюхова Развитие речи. Методические рекомендации к
И.С.
программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Средняя группа детского сада
5-6 лет
Ушакова О.С., Артюхова Развитие речи. Методические рекомендации к
И.С.
программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Старшая группа детского сада
5-6 лет
Ушакова О.С., Артюхова Развитие речи. Методические рекомендации к
И.С.
программе "Мир открытий". Игры и конспекты
занятий. Подготовительная группа детского сада.
3-4 года
Ушакова О.С.
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи
для детей 3-4 лет
4-5 лет
Ушакова
О.С., Артюхова ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи
И.С.
для детей 4-5 лет
5-6 лет
Ушакова О.С., Артюхова ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи
И.С.
для детей 5-6 лет
6-7 лет
Ушакова О.С.
ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи
для детей 6-7 лет
3-4 года
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 3-4 лет (с
НАКЛЕЙКАМИ)
3-4 года
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по
развитию речи детей 3-4 лет. (с НАКЛЕЙКАМИ)
3-4 года
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по
развитию речи детей 3-4 лет (с НАКЛЕЙКАМИ)
5-6 лет
Мохирева Е.А., Батяева С.В. Веселые путешествия со звуками и буквами
5-6 лет
Мохирева Е.А., Батяева С.В. Космические приключения со звуками и буквами
5-7 лет
Мохирева Е.
Полезные игры с предлогами У, НА
5-7 лет
Мохирева Е.А.
5-7 лет
Мохирева Е.
Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие
для детей 5-7 лет
Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
5-7 лет
Мохирева Е.А.
5-7 лет
Мохирева Е.А.
Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД,
ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО,
ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ
190
5-7 лет
4-8 лет
Мохирева Е.А., Батяева С.В. Удивительные истории со звуками и буквами.
Задания, игры
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И.
Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие
для детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.
Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.
Говорим правильно. Беседуем и рассказываем.
Пособие для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем.
Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.
Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
3-4 года
Гризик Т. И.
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
4-5 лет
Гризик Т. И.
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
6-8 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
5-6 лет
Гризик Т. И.
Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет.
3-4 года
Кузнецова М.И.
Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
5-6 лет
6-7 лет
Кузнецова М.И.
Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
6-7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
4-5 лет
6-7 лет
5-7 лет
Кузнецова М.И.
Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.
Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В
3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие для будущих
М.И.
первоклассников
М.И.
Кузнецова,
Е.Э. Готовлюсь к школе. 5-6 лет. Тесты
Кочурова
М.И.
Кузнецова,
Е.Э. Готовлюсь к школе. 6-7 лет. Тесты
Кочурова
Колесникова Е.В.
"Развитие речи у детей 2-3 лет" Учебно-методическое
пособие к иллюстративному материалу "От
звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В.
"От звукоподражаний к словам". Иллюстративный
материал для развития речи у детей 2-3 лет (Рабочая
тетрадь)
Колесникова Е.В.
Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
"Раз-словечко, два-словечко"
Колесникова Е.В.
Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей
3-4 лет
6-7 лет
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
5-7 лет
5-6 лет
6-7 лет
2-3 года
2-3 года
3-4 года
3-4 года
3-4 года
Колесникова Е.В.
"ПОРТФОЛИО дошкольника 3-4 лет" ("Копилка"
успехов ребенка)
191
4-5 лет
Колесникова Е.В.
"Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет"
Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради
"От слова к звуку"
Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет
4-5 лет
Колесникова Е.В.
4-5 лет
Колесникова Е.В.
От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
4-5 лет
Колесникова Е.В.
5-6 лет
5-6 лет
Колесникова Е.В.
Колесникова Е.В.
5-6 лет
Колесникова Е.В.
6-7 лет
Колесникова Е.В.
Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному
материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5 лет)
Прописи для дошкольников 5-6 лет
Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет.
Учебно-методическое пособие к рабочей тетради "От
А до Я"
"Звуки и буквы" Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному
материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет).
Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
6-7 лет
4-7 лет
Колесникова Е.В.
Данилова Ю.Г.
Прописи для дошкольников 6-7 лет
Букварь очень занятой мамы.
1-7 лет
Данилова Ю.Г.
6-7 лет
Колесникова Е.В.
3-7 лет
коллектив авторов
3-7 лет
коллектив авторов
СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для
маленьких бузнаек
Развитие интереса и способностей к чтению у детей 67 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей
тетради "Я начинаю читать"
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
3-7 лет
коллектив авторов
3-7 лет
коллектив авторов
3-7 лет
коллектив авторов
3-7 лет
коллектив авторов
3-7 лет
коллектив авторов
3-7 лет
коллектив авторов
3-7 лет
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские
сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские
сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки.
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
192
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
3-4 года
Соловьева Е. В.
Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
4-5 лет
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
5-6 лет
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
6-7 лет
Соловьёва Е.В.
Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
3-4 года
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
5-6 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
5-7 лет
Салмина Н.Г., Глебова А.О.
Учимся рисовать. Клетки, точки и штрихи. 5-7 лет
4-6 лет
Шевелев К.В.
Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения
3-4 года
Буренина А.И.,Тютюнникова МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации
Т.Э.
по работе с детьми 3-4 лет к программе "МИР
ОТКРЫТИЙ"
Буренина
А.И., Музыка детства. Методические рекомендации и
Тютюнникова Т.Э
репертуар с нотным приложением к программе МИР
ОТКРЫТИЙ. 4-5 лет
Тютюнникова Т.Э.
МУЗЫКА
ДЕТСТВА.
Учебное
пособие
по
элементарному музицированию и
начальному
музыкальному
воспитанию
для
студентов
педагогических вузов, институтов повышения
квалификации и педагогов-практиков.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных
особенностей ребёнка.
Теремкова Н.Э.
ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л,
ЛЬ, Р, РЬ . КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
Теремкова Н.Э.
ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С,
СЬ, З, ЗЬ, Ц. КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
3-4 года
5-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
193
5-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш,
Ж, Щ, Ч. КОМПЛЕКТ логопедических игровых
карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л,
Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й (дифференциация звуков)
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Свистящие
РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО!
Шипящие
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь,
Л, Ль
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ,
З, ЗЬ, Ц
Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж,
Щ, Ч
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
4-7 лет
Теремкова Н.Э.
1-7 лет
Теремкова Н.Э.
1-7 лет
Теремкова Н.Э.
1-7 лет
Теремкова Н.Э.
1-7 лет
Теремкова Н.Э.
5-7 лет
Теремкова Н.Э.
5-7 лет
Теремкова Н.Э.
5-7 лет
Теремкова Н.Э.
1-7 лет
Теремкова Н.Э.
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. В, Вь, Ф, Фь
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. Д, Дь, Т, Ть.
СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего
онтогенеза. М, Мь, Н, Нь
Мультитренажёр по развитию речи, внимания,
памяти, мышления, восприятия. Часть 1. Осень
Мультитренажёр по развитию речи, внимания,
памяти, мышления, восприятия. Часть 2
Мультитренажёр по развитию речи, внимания,
памяти, мышления, восприятия. Часть 3
Мультитренажёр по развитию речи, внимания,
памяти, мышления, восприятия. Часть 4.
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 1
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 2
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 3
Пересказки на логопедических занятиях и не только.
Часть 4
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
- ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий
3-7 лет
Под
ред.
Петерсон Л.Г., Педагогическая
диагностика
к
комплексной
Лыковой И.А.
образовательной
программе
дошкольного
образования «Мир открытий». Методическое пособие
для
воспитателей,
методистов,
руководящих
работников образовательных организаций
194
3-4 года
Шевелев К.В.
ТЕСТЫ по математике. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет
4-5 лет
Шевелев К.В.
5-6 лет
Шевелев К.В.
"Тесты по математике" Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
ТЕСТЫ-ЗАДАНИЯ по математике. Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет
2-3 года
Колесникова Е.В.
Лицей для малышей 2-3 лет. Тесты для детей 3 лет.
4 года
Колесникова Е.В.
"ТЕСТЫ для детей 4-х лет"
5 лет
Колесникова Е.В.
"ТЕСТЫ для детей 5-ти лет"
6 лет
Колесникова Е.В.
ТЕСТЫ для детей 6 лет
6-7 лет
Колесникова Е.В.
"Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7
лет" Рабочая тетрадь Колесникова Е.В.
3.2.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы
Вторая группа раннего возраста (от 1 года до2 лет)
Малые формы фольклора. «Большиеноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего
кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчикмальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д.Ушинского), «Колобок»
(обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»
(обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д.Ушинского), «Теремок» (обработка М.А.
Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик»,
«Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.«Аленушка»,
Жуковский В.А.«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М.«Мой конь»,
«Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята»
(из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П.«Баиньки», УсачевА. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Какпоросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка»
(изцикла «Большиеималенькие»), ЧуковскийК.И.«Цыпленок».
Первая младшая группа(от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «Абаиньки-баиньки»,«Бежала лесочком лиса с кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…»,
«Заяц Егорка…»,«Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…»,
«Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на
Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработкаА.Н. Толстого).
195
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ.нар.песенки (пер.и обработка С.Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Тривеселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк.нар.сказка (пер.и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок»,
«Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э.«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.«Лисий
хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер,
ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть
водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»;
Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу»
(из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М.
«Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г.«Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»;
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти
кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с
утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»;ЧуковскийК.И.«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Всеспят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.Т. Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер.Ю.Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа(от 3 до 4лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок–черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н.Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М.Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Тризверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...»,пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш.С.Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,обр. А.Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб.обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер.с словац. С.Могилевскойи Л.Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка
и проказниц амышка», латыш.,обр. Ю.Ванага, пер. Л.Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А.«Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.«Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Всеона»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка
196
примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые
медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в
клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о
мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,«Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снегидет»); Дмитриев Ю.«Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко
М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о не воспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не
так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер.сукр.С.Маршака; Дьюдни А.«Лама красная пижама», пер.Т.Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3.Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер.с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М.Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
взеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
сангл. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»,«Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика
икошечки»),пер. чешск. Г.Лукина.
Средняя группа (4 - 5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, выгуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка
по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять–вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н.Толстого); «Зимовье» (обр.
И.Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А.Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А.Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А.Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки.«Утята», франц.,обр. Н. Гернети С. Гиппиус; «Пальцы», пер.с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К.Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.(обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер.с.нем.А. Введенского,под
ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и
В.Важдаева); «Колосок», укр.нар.сказка (обработка С.Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш.Перро, пер.с франц.Т.Габбе; «Три поросенка», пер.с англ.С.Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н.и Хармс Д.
197
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих.«В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н.«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном–дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин
А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к
поэме «Руслан иЛюдмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир
Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.«На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок–
колючий бок»; Вересаев В.В.«Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «Попояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака
шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий
час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича–Длинный Нос и про Мохнатого Мишу–Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б.Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.с чеш.
Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер.с евр.Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер.с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Пропана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.с венг.
Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу
кмаме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам), Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер.с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс
Т. «Штука-Дрюка» (пер.Д. Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.
Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер.с англ.
О.Образцовой и Н.Шанько; Юхансон Г. «Мулле Меки Буффа» (пер.Л.Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И.Капицы/пересказ А.Н.Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М.Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
198
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А.Булатова/ обработка А.Н.Толстого/пересказ К.Д.Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого /обработка М.Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовойи В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….»(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»;Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
своикосы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В.«Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е.«Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.«Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М.«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося–ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой
царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер.с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); КапутикянС.Б.«Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер.с азербайдж. А.Ахундовой); Смит У.Д. «Пролетающую корову» (пер.с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер.с англ. Р.С. Сефа).
199
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер.с датск.А. Ганзен),
«Свинопас» (пер.с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер.с датск.и пересказ А. Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер.с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбеи А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер.с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у
кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер.
сангл. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с
итал.Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе З.Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер.со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х.«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.
А.«Винни-Пухи все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с
фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа(6 - 7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка
А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.
Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В.Марковой; «Голубая птица», туркм. Обработка А. Александровой и М.
Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. Обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер.с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер.с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л.«Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова
Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.«Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода» Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
200
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»;
Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева
О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлебрастет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер.с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер.с англ.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.с датск.А.
Ганзен), «Соловей» (пер.с датск. А.Ганзен, пересказ Т. Габбеи А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер.с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н.Дарузес/И.Шустовой), «Кошка которая гуляла сама по себе» (пер.с англ.
К.И.Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Триповестио Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б.«Сказка про Джемайму Нырни в лужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Странелжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер.
со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/ Л. Брауде).
3.2.3. Примерный перечень музыкальных произведений
от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело—грустно», муз.Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз.А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз.А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н.Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз.П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е.Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали птички»;
«Ай-да!», муз. В.Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл.Т.Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия, сл.
А. Ануфриевой.
от 1 года до 1года 6месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз.
В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз.С. Майкапара.
201
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М.Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса»,
«Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус.
нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы
идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера;
«Воттак», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской;
«Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да,да,да!», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.
Островского.
от 1 года 6месяцев до 2лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е.Тиличеевой; «Вальс собачек», муз.А. Артоболевской; «Три подружки», муз.Д. Кабалевского;
«Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз.
И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А.Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А.
Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная»,
муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,«Лиса»,
«Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан»,
муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл.Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл.и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и
курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры,
муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз.
А.Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз.Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В
лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида;
«Воронята», муз. М. Раухвергера.
От 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
202
М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения.«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-загор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз. М. Красева сл.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
От 3 до 4 лет
Слушание.«Грустныйдождик»,«Вальс»,муз.Д.Кабалевского;«Осенью»,муз.С.Майкапара;«
Марш»,муз.М. Журбина;«Ласковаяпесенка»,муз.М.Раухвергера,сл.Т. Мираджи;
«Колыбельная»,муз.С.Разаренова;«Мишкаскуклойпляшутполечку»,муз.М.Качурбиной;
«Зайчик»,муз.Л.Лядовой;«Медведь»,муз.Е.Тиличеевой;«Резвушка»и«Капризуля»,муз.В.В
олкова;«Дождик»,муз.Н.Любарского;«Воробей»,муз.А.Руббах;«Игравлошадки»,муз.П.
Чайковского;«Дождикирадуга»,муз.С.Прокофьева;«Совьюномяхожу»,рус.нар.песня;
«Лесныекартинки»,муз.Ю.Слонова.
Пение
Упражненияна развитиеслухаи голоса.«Лю-лю,бай»,рус.нар.колыбельная;«Я идус
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова,
сл.З.Петровой;пениенароднойпотешки«Солнышко-ведрышко;муз.В. Карасевой,сл.народные;
Песни.«Петушок»и «Ладушки», рус. нар.песни; «Зайчик», рус. нар.песня,обр.Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М.Клоковой;«Прокати,лошадка,нас»,муз.В.АгафонниковаиК.Козыревой,сл.И.Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумываниеколыбельноймелодиии плясовой мелодии.
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачутлошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки»,
муз.М.Раухвергера;«Птичкилетают»,муз.Л.Банниковой;перекатываниемячаподмузыкуД.Шостак
овича(вальс-шутка); бегсхлопками под музыкуР. Шумана(игравжмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы
илиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз.Л.Банниковой;«Жуки»,венгер.нар. мелодия,обраб. Л.Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз.Ф.Флотова;«Гдепогремушки?»,муз.Ан.Александрова;«Заинька,выходи»,муз.Е.Тиличеевой;
«Играскуклой», муз.В.Карасевой;«ХодитВаня»,рус.нар.песня,обр.Н.Метлова;
Хороводыи пляски.
«Пляскас погремушками»,
муз.
и сл.
В.
Антоновой;
«Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовуюмелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около
елки», муз.Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице
мостовой»,рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О.Высотской;«Помирились», муз. Т.Вилькорейской.
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.Бекмана;«Фонарики»,муз.Р.Рустамова;
«Танецзайчиков»,рус.нар.мелодия;«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е.Тиличеевой;«Веселыеножки»,рус.нар.мелодия,обраб.В.Агафонникова;«Волшебныеплаточки»,
рус. нар.мелодия, обраб. Р. Рустамова.
203
Музыкально-дидактическиеигры
Развитие звуковысотногослуха.
«Птицы иптенчики», «Веселые
матрешки»,
«Тримедведя».
Развитиеритмическогослуха.«Ктокакидет?»,«Веселыедудочки».Развитиетембровогоидин
амическогослуха.«Громко —тихо»,«Узнайсвойинструмент»; «Колокольчики».
Определениежанраи
развитиепамяти.«Чтоделаеткукла?»,«Узнай
и
спой
песнюпокартинке».
Подыгрываниенадетскихударныхмузыкальныхинструментах.Народныемелодии.
от 4летдо5лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая,сл. А. Плещеева;«Музыкальный ящик» (из«Альбомапьес для детей» Г.
Свиридова);«Вальсснежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С.Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама»,
муз.
П.
Чайковского,
«Смелыйнаездник»
(из«Альбома
для
юношества»)
Р.
Шумана;«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,муз.С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой,сл.К.Чуковского,«Кукушечка»,рус.нар.песня,обраб.И.Арсеева;«Паучок»
и«Кисонькамурысонька»,рус.нар.песни;заклички:«Ой,кулики!Веснапоет!»и«Жаворонушки,прилетите!»;
Песни.«Осень»,муз.И.Кишко,сл.Т.Волгиной;«Санки»,муз.М.Красева,сл.О.Высотской;«Зи
мапрошла»,муз.Н.Метлова,сл.М.Клоковой;«Подарокмаме»,муз.А.Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.Красева,сл.Н.Френкель;«
Музыкально-ритмическиедвижения
Игровыеупражнения.«Пружинки»подрус.нар.мелодию;ходьбапод«Марш»,муз.И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз.А.Майкапара«Всадике»;ходитмедведьподмуз.«Этюд»К.Черни;«Полька»,муз.М.Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т.Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского;«Упражнения с цветами» под муз.«Вальса»
А.Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз.А.Филиппенко,сл.Е.Макшанцевой;«Барабанщики»,муз.Д.КабалевскогоиС.Левидова;
«Считалка», «Катилосьяблоко»,муз.В.Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
сложками»подрус.нар.мелодию;новогодниехороводыповыборумузыкальногоруководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова,
сл.народные.
Характерныетанцы.«Снежинки»,муз.О.Берта,обраб.Н.Метлова;«Танецзайчат»под
«Польку»И.Штрауса; «Снежинки»,муз.Т.Ломовой;«Бусинки»под«Галоп»И.Дунаевского;
Музыкальныеигры.«Курочкаипетушок»,муз.Г.Фрида;«Жмурки»,муз.Ф.Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз.
Т.Ломовой;«Займидомик»,муз.М.Магиденко;«Ловишки»,рус.нар.мелодия,обраб.А.Сидельникова
.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси,лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко,
сл.Н.Кукловской;«ВеселаядевочкаТаня»,муз.А.Филиппенко,сл.Н.КукловскойиР.Борисовой.
Песенное творчество.«Кактебя зовут?»;«Что
ты хочешь, кошечка?»;«Наша
песенкапростая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл.народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»,
муз. Н.
Потоловского;
«Зайчики»,«Наседкаицыплята»,«Воробей»,муз.Т.Ломовой;«Ой,хмельмой,хмелек»,рус.нар
.
204
мелодия,обраб.М.
Раухвергера;«Кукла»,муз.М.Старокадомского;«Медвежата»,муз.М.Красева,сл.Н.Френкель.
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха. «Птицыиптенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»;«Сыграй, как я».
Развитиетембровогоидинамическогослуха.«Громко–тихо»,«Узнайсвойинструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай испойпеснюпо картинке»,«Музыкальный магазин».
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Гармошка»,«Небосинее»,«Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.Попатенко;
от 5летдо6лет
Слушание.«Зима»,муз.П.Чайковского,сл.А.Плещеева;«Осенняяпесня»,изцикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«МояРоссия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек»,муз.С.Майкапара;«Пляскаптиц»,«Колыбельная», муз.Н.Римского-Корсакова;
Пение
Упражнениянаразвитиеслухаиголоса.««Ворон»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;
«Андрейворобей»,рус.нар.песня,обр.Ю.Слонова;«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой;
«Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н.Френкель;«Барабан»,муз. Е.Тиличеевой,сл.Н.Найденовой;«Тучка
Песни.«Журавли»,муз.А.Лившица,сл.М.Познанской;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.
Александрова,сл.М.Ивенсен;«Огородная-хороводная»,муз.Б.Можжевелова,сл.Н.Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
Ан.Александрова,сл.Г.Бойко;«Рыбка»,муз.М.Красева,сл.М.Клоковой;«Курица»,муз.Е.Тиличеево
й,сл.М.Долинова;
Песенноетворчество
Произведения.«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дилидили!Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс»,фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус.нар.мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф.Бургмюллера.
Этюды.«Тихийтанец»(темаизвариаций),муз.В.Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар.мелодия «Лен»,обраб.М. Раухвергера;«Круговаяпляска»,рус.нар.мелодия,обр.С.Разоренова;
Характерныетанцы.«Матрешки»,муз.Б.Мокроусова;«ПляскаПетрушек»,«ТанецСнегуроч
кии снежинок», муз. Р.Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная»,муз.С.Шайдар;«Пошламладазаводой»,рус.нар.песня,обраб. В.Агафонникова.
Музыкальныеигры
Игры.«Невыпустим»,муз.Т.Ломовой;«Будьловким!»,муз.Н.Ладухина;«Играсбубном»,
муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т.Попатенко;«Найдиигрушку»,латв.нар. песня, обр.Г.Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н.Римского-Корсакова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня,обраб.А.Рубца;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Музыкальноелото»,«Ступеньки»,«Гдемоидетки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
205
«Учисьтанцевать»,«Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко,тихозапоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитиевосприятиямузыкиимузыкальнойпамяти.«Будьвнимательным»,«Буратино»,
«Музыкальныймагазин»,«Временагода»,«Нашипесни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб.М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка),муз.Т. Вилькорейской.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Яполю,полюлук»,муз.Е.Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Аяпо лугу»,рус. нар. мелодия, обраб. Т.Смирновой.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Дондон»,рус.нар.песня,обраб.Р.Рустамова;«Гори,гориясно!»,рус.нар.мелодия;««Часики»,муз.С.
Вольфензона;
от 6летдо7лет
Слушание.«Колыбельная»,муз.В.Моцарта;«Осень»(изцикла«Временагода»А.Вивальди);«
Октябрь»
(из
цикла«Временагода»
П.
Чайковского);«Детская
полька»,
муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«СказкаоцареСалтане»);
«Табакерочныйвальс»,муз.А.Даргомыжского;«Итальянскаяполька»,муз.С.Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска
птиц»,муз.Н.Римского-Корсакова(изоперы«Снегурочка»);«РассветнаМосквереке»,муз.М.Мусоргского(вступлениекопере«Хованщина»);«Лето»изцикла
«Временагода»А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни.«Листопад»,муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;«Здравствуй, Родина моя!», муз.Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,муз.
Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод»,муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку»,
«Брат-солдат»,муз.М.
Парцхаладзе;«Пришлавесна»,муз.
З.Левиной,
сл.Л.
Некрасовой;«Досвиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«ПраздникПобеды»,муз.М.Парцхаладзе;«Песняо Москве»,муз. Г.Свиридова;
Песенное творчество.«Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая»,муз.Т. Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмическиедвижения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Ктолучшескачет?»,«Шагаютдевочкиимальчики»,муз.В.Золотарева;поднимайискрещивайфлажк
и («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия,обраб.Т.Ломовой;«Упражнениескубиками»,муз.С.Соснина;«Упражнениеслентой»(«Игр
овая»,муз. И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского);каждаяпарапляшетпо-своему(«Ахты,береза»,рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушкииаисты»,муз.В.Витлина;«
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар.мелодия,обраб.Т. Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия,обраб.Ю. Слонова;«
Характерныетанцы.«Танецснежинок»,муз.А.Жилина;«Выходкпляскемедвежат»,муз.
М.Красева;«Матрешки»,муз.Ю.Слонова,сл.Л.Некрасовой.
206
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горетокалина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб.И.Арсеева.
Музыкальныеигры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,обраб.В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
поголосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала
яранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня,обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус.
нар.песня;«Ужкакпомостумосточку»,«Какунашихуворот»,«Камаринская»,обраб.А.Быканова;
Музыкально-дидактическиеигры
Развитиезвуковысотногослуха.«Трипоросенка»,«Подумай,отгадай»,«Звукиразныебывают
»,«Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму».Развитиетембровогослуха.«Угадай,начемиграю»,«Рассказмузыкальногоинструмента»,
«Музыкальныйдомик».
Развитиедиатоническогослуха. «Громко-тихозапоем»,«Звенящиеколокольчики,ищи».
Развитиевосприятиямузыки.«Налугу»,«Песня—танец—марш»,«Временагода»,
«Нашилюбимыепроизведения».
Развитиемузыкальнойпамяти.«Назовикомпозитора»,«Угадайпесню»,«Повторимелодию»
,«Узнай произведение».
Инсценировкиимузыкальныеспектакли.«Какунашиху
ворот»,рус.нар.мелодия,обр.В.Агафонникова;«Какнатоненькийледок»,рус.нар.песня;«Назеленом
лугу»,рус.нар.мелодия;
«Заинька,выходи»,рус.нар.песня,обраб.Е.Тиличеевой;«Золушка»,авт.Т.Коренева,«Мухацокотуха»(опера-играпомотивамсказкиК. Чуковского),муз. М.Красева.
Развитиетанцевально-игровоготворчества.«Полька»,муз.Ю.Чичкова;«Хожуя
поулице»,рус.нар.песня,обраб.А.Б.Дюбюк;«Зимний праздник»,муз.М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклытанцевать»,муз.В.Витлина;«Полька»,латв.нар.мелодия,обраб.А.Жилинского;
«Русскийперепляс»,рус.нар.песня,обраб.К.Волкова.
Игранадетскихмузыкальныхинструментах.«Бубенчики»,«Гармошка»,муз.Е.Тиличеевой,
сл.М.Долинова;«Нашоркестр»,муз.Е.Тиличеевой,сл.Ю.Островского«Назеленом лугу», «Во саду
ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок изоперы «Сказка о царе
Салтане»,
муз.
Н.
Римского-Корсакова);
«Я
на
горку
шла»,
«Во
поле
березастояла»,рус.нар.песни;«Кнамгостипришли»,муз.Ан.Александрова;«Вальс»,муз.Е.Тиличеев
ой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусстваот2до 3 лет
Иллюстрации ккнигам:В.Сутеев«Кораблик»,«Ктосказал мяу?»,«ЦыпленокиУтенок»;В.
ЧижовккнигеА.Барто,З.АлександроваЗ,С.Михалков«Игрушки»;Е.ЧарушинРассказы.Рису
нкиживотных;Ю.Васнецовккниге«Колобок»,«Терем-теремок».
от3до4 лет
Иллюстрацииккнигам:Ю.ВаснецовккнигеЛ.Н.Толстого«Тримедведя»К.Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень
вкорзине»;Н.С.ПетровВодкин«Яблокинакрасномфоне»;М.И.Климентов«Курицасцыплятами»;Н.Н. Жуков«Ёлка».
от4до5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»;И.Репин«Яблокиилистья»;И.Левитан«Сирень»;И.Михайлов«Овощиифрукты»;И.Машко
в
«Синиесливы»;И.Машков«Рябинка»,«Фрукты»,«Малинка»А.Куприн«Букетполевыхцвето
207
в»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов«Всаду»; А.
Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина
сфруктами»;Ч.Барбер«Дапоюя,пою….»,«Зачемвыобиделимоюдевочку?»;В.Чермошенцев
«Зимниеели»;В.М.Васнецов«Снегурочка»;Б.Кустов«СказкиДедушкиМороза»;А.Пластов
«Лето».
Иллюстрацииккнигам:В.ЛебедевккнигеС.Маршаа«Усатый-полосатый».
от5до6 лет
Иллюстрации,репродукциикартин:Ф.Васильев«Переддождем,«Сборурожая»;Б.Кустодиев
«Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы наокне», И.Репин
«Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская «Весна»;А. Дейнека
«Будущие
летчики»;
И.Грабарь
Февральская
лазурь;А.А.
Пластов
«Первый
снег»;В.Тимофеев«Девочкасягодами»;Ф.Сычков«Катаниесгоры»;Е.Хмелева«Новыйгод»;Н.Рачк
ов
«Девочкасягодами»;Ю.Кротов«Моикуклы»,«Рукодельница»,«Котята»; О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«РасцвелсалютвчестьпраздникаПобеды!»;И.Машков«Натюрморт»(чашкаимандарины);В.М.Васн
ецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич
иЖар-птица»;И.Репин«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевналягушка»,«ВасилисаПрекрасная».
от6до7 лет
Иллюстрации,репродукциикартин:И.И.Левитан«Золотаяосень»,«Осеннийдень.Сокольник
и»,«Стога»,«Март»,«Весна.Большаявода»;В.М.Васнецов«Аленушка»,«Богатыри»,
«Иван–
царевичнаСеромволке»,«Гусляры»;Ф.А.Васильев«Переддождем»,«Грачиприлетели»;
В.Поленов«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов
«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в
сосновомлесу»,«Рожь»;А.Куинджи«Березоваяроща»;А.Пластов«Полдень»,«Летом»,«Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с
персиками»;А.Степанов«КатаниенаМасленицу»;И.Э.Грабарь«Зимнееутро»;И.Билибин«Сестриц
аАлѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин
«Утреннийнатюрморт»;И.РазживинИгорь«Волшебнаязима»;К.Маковский«Детибегущиеотгрозы
»,Ю.Кротов«Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»;К.Маковский«Портретдетей
художника»;И.Остроухов«Золотаяосень»;Ю.Кротов«Запахидетства»;И.Ф.Хруцкий«Цветыи
плоды»;М.А.Врубель«Царевна-Лебедь».
Иллюстрацииккнигам:И.Билибин«МарьяМоревна»,«СказкаоцареСалтане»,«Сказкеорыба
кеи рыбке»; Г.СпиринккнигеЛ.Толстого«Филлипок».
3.2.4. Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В
перечень
входят
анимационные
и
кинематографические
произведения
отечественногопроизводствадлясовместногосемейногопросмотра,беседиобсуждений,использова
нияихэлементоввобразовательномпроцессевкачествеиллюстрацийприродных,социальныхипсихо
логическихявлений,нормиправилконструктивноговзаимодействия,проявленийсопереживания и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования унегоэмпатиии
ценностного отношенияк окружающемумиру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
толькодля семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Времяпросмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законнымипредставителями)исоответствоватьеговозрастнымвозможностям.Некоторыеанимаци
онныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному
состояниюребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребенка.
Рядфильмов(отмеченные2звездочками)содержатсериюобразцовсоциальнонеодобряемыхсценари
евповедениянапротяжениидлительногоэкранноговремени,чтотребуетпредварительногоипоследу
208
ющегообсуждения сдетьми.
Выборцифровогоконтента,медиапродукции,втомчислекинематографическихианимационн
ыхфильмовдолженосуществлятьсявсоответствииснормами,регулирующимидоступ
к
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации(Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей отинформации,причиняющей вредихздоровью иразвитию»).
Анимационныепроизведения
Длядетейдошкольноговозраста (спятилет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм«ПаровозикизРомашкова»,студияСоюзмультфильм,реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм«Какльвенокичерепахапелипесню»,студияСоюзмультфильм,режиссерИ.Ковалевск
ая,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошкаенот»,ТО«Экран»,режиссерО.Чуркин,1974.
Фильм
«Гадкий
утенок»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
Дегтярев
В.Д.Фильм«КотенокпоимениГав»,студияСоюзмультфильм,режиссерЛ.Атаманов
Фильм
«Малыши
Карлсон»студия
«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев
Фильм«МалышиКарлсон»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм
«Маугли»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.
Давыдов,
1971.Фильм«КотЛеопольд»,студия«Экран»,режиссерА.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм«Дюймовочка»,студия«Союзмульфильм»,режиссерЛ.Амальрик,1964.
Фильм«Пластилиноваяворона»,ТО«Экран», режиссерА.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.Фильм«Последнийлепесток»,студия «Союзмультфильм»,режиссерР.Качанов,1977.
Фильм«Умка»и«Умкаищетдруга»,студия«Союзмультфильм»,реж.В.Попов,В.Пекарь,1969
,1970.
Фильм«Умканаелке»,студия
«Союзмультфильм»,режиссерА.Воробьев,2019.Фильм«Сладкая
сказка»,студияСоюзмультфильм,режиссѐрВ.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
ФильмЛягушкапутешественница»,студия«Союзмультфильм»режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников,
1948.Фильм «Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ. Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐрВ.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐрГ.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐрыИ.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
209
Б.Степанцев,
1965.Фильм«Заколдованныймальчик»**,
студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия «Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Фильм
Сериал
«Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),
студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.Ужи
нов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»(4сезона),компания«Аэроплан»,режиссер
В.Бедошвили,2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфильм»,
режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм»,р
ежиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«Це
нтрнациональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие» (6+), судия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссерС.
Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudios,р
ежиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия GutsyAnimations, YLE
210
Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографическиепроизведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссѐ
рыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐрЭ.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варвара-краса,длиннаякоса»(6+), киностудия им.М.Горького, режиссерА.Роу,
1969.
3.3. Партнерское взаимодействие с социальными институтами, участвующими в
реализации Основной общеобразовательной программы-образовательной программы
дошкольного образования.
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования
создании единого культурно-образовательного пространства. Мы понимаем качество реализации
Программы как меры соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям
(запросам) личности, общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
целей и результатов воспитания современным социальным требованиям,
обусловленным переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой,
переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного объема
образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к самостоятельному
решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на основе использования
освоенного социального опыта;
содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по реализации
Программы:
- переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и личностноразвивающей;
- приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и дальнейшего его
совершенствования;
- разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
- приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического комфорта;
- изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
Возрождение традиций
211
национальной культуры, знакомство с народными промыслами, организация народных
праздников, создание и деятельность краеведческого музея, проведение ярмарок, выставок
детского творчества – эти и другие формы сотрудничества являются важнейшим звеном между
дошкольным учреждением и социумом, способствуют решению проблем, позволяют
эффективно реализовать воспитательные возможности каждого субъекта взаимодействия.
Образо
вательные
школы
Школ
ьный
и
сельский
историко
краеведчески
й музей
СДК
Мод
ельная
библиотека
ЦЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Создан
Форм
Создание
ие условий для ирование
условий
для Воспитание
мотивации
бережного
эмоционального,
грамотного
детей к школе
отношения к художественноэстетичес читателя.
культурным
кого развития, снятие
ценностям,
монотонности
детской
стимулирован жизни
ие
желания
посещать
музей,
развитие
патриотизма
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
*Экску
*
Экскурсии.
*
рсии в школу * Праздники
Выездные спектакли и
Открытые
народного
концерты в детском саду
уроки в школе календаря
* Театр выходного дня..
*Открытые
* Просмотр экспозиций
занятия
в
выставочных
залов,
детском саду
рисунков, дидактических
*«Круглый
игр, пособий, сценариев.
стол».
*
Экскурсии
*
*Встречи
Тематические занятия. *
учителей
с
Развлечения.
родителями.
* Конкурсы
*Совместные
* Выставки
праздники,
концерты.
Орган
изация
и
посещение
выставки
рисунков
*
Выставки
книг
*
Литературные
праздники *
Экскурсии *
Работа
с
книжным
абонементом
* Конкурсы
Пожарная
часть
Формировани
е представлений о
пожарной
безопасности.
Координация усилий
по оказании помощи
детям
с
психофизиологическ
ими особенностями.
*
Тематические
занятия.
*
Развлечения.
*
Экскурсии
* Конкурсы
3.4. Кадровые условия реализации Программы
Кадровое обеспечение
Общее количество педагогов (не включая
заведующего):
из них воспитателей
из них специалистов
по должностям:
Музыкальный руководитель
Старший воспитатель
Учитель-логопед
Общее количество административных работников
ст.воспитателя
количество человек
9
1
1
1
1 чел.
212
Образовательный уровень педагогов (на 01.09.2023 г.)
Образование
Категории
работников
высшее неоконченное
(количество/%)
высшее (количество/%)
среднее специальное
(количество/%)
Воспитатели
-
7
2
Специалисты
-
3
-
Всего
-
10
2
Уровень квалификации педагогов (на 01.09.2023 г.)
Категории
работников
Общее
Педагогические
работники, не
имеющие
квалификационн
ую категорию
(количество/ %)
количество
работников
Воспитатели
Специалисты
Всего
Педагогические работники, имеющие
квалификационную категорию (количество/проценты)
Всего
(количество
/ %)
СЗД
(количество
/ %)
I кв.
категория
(количество
/ %)
Высшая кв.
категория
(количество/%
)
9
3/33,3%
6/67%
3/33,3%
3/33,3%
-
3
-
-
-
-
-
12
3/33,3%
6/67%
3/33,3%
3/33,3%
Педагогический стаж работников (на 01.09.2023 г.)
До 5 лет
колич.
%
Педагогический стаж
5 – 10 лет
10- 20 лет
%
%
к
колич. %
олич.
%
Воспитатели
7
78
2
Специалисты
3
100
-
22
-
20 -25 лет
%
к
олич.
%
--
Более 25 лет
%
к
олич
--
%
-
Всего
Средний возраст педагогического коллектива: 37 лет.
Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов
и служащих и штатному расписанию.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
Организации.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в Организации. Каждая группа непрерывно сопровождается одним или
несколькими учебно-вспомогательными работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Организации. Соответствующие должности иных педагогических
работников устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы требует осуществления управления, ведения бухгалтерского
учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач директор МАОУ «Сажинская СОШ»
вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
213
В детском саду нет детей с ОВЗ. При работе в группах для детей с ограниченными
возможностями здоровья в дошкольных учреждениях МАОУ «Сажинская СОШ» должны быть
дополнительно предусмотрены
должности
педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из
расчета не менее одной должности на группу детей.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
Дошкольных учреждениях МАОУ «Сажинская СОШ»
самостоятельно или с
привлечением других организаций и партнеров обеспечивают консультативную поддержку
руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно-развивающих
программ и программ инклюзивного образования дошкольников. В детских садах
осуществляется организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
Формы методической работы в дошкольных учреждениях МАОУ «Сажинская
СОШ»
Повышение квалификации педагогических кадров:
Направление на курсы повышения квалификации: тематические, комплексные,
модульные
Консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания
Проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков
педагогической деятельности
Руководство самообразованием педагогических кадров
Проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег
Организация наставничества Аттестация педагогических кадров:
Организация работы аттестационной комиссии МАОУ «Сажинская СОШ»
Консультирование аттестуемых, оказание моральной поддержки
Помощь аттестуемым в демонстрации опыта педагогической деятельности
Методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых.
Организация работы методического кабинета:
Систематизация материалов
Разработка и изготовление методических пособий
Создание и пополнение библиотеки педагогической литературы
Обобщение опыта педагогической работы воспитателей детского сада и
передового педагогического опыта
Организация выставок для педагогов
Организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей
Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов
В дошкольном учреждении:
Смотр на готовность групп к новому учебному году
Смотр-конкурс «Лучшая группа ДОУ»
Фестиваль педагогических идей (открытые показы совместной образовательной
деятельности с детьми
Смотр на лучшее оформление зимних участков и др.
Конкурс «Воспитатель года», «Мой лучший урок»:
В дошкольном учреждении
214
В муниципальном туре конкурса
В окружном (региональном) туре конкурса Конкурс молодых специалистов
«Педагогический дебют», «Начало»
3.5. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно –эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Режимы дня всех возрастных групп составлены в соответствии с новыми
СанПиНами.
Режим дня в 5-и возрастных группах составлен с расчетом на 9 -часовое пребывание
ребенка в детском саду. Практикуется гибкий режим: режим с учетом холодного и теплого
времени года. Режим составлен с учетом реализации оздоровительной работы: утренняя
гимнастика, прогулка, закаливающие процедуры, гимнастика после дневного сна, вечерняя
прогулка.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность
прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня после дневного сна или перед уходом детей домой.
Организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон.
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа,
из которых 2 - 2,5 часа отводится на дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не проводятся
подвижные эмоциональные игры, закаливающие процедуры. Во время сна детей присутствие
воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности не превышает 10 мин. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается
осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для
детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от
5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет
не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей организуется в первую половину дня. Для профилактики
утомления детей проводятся физкультурные, музыкальные занятия, ритмика, психогимнастика,
релаксационные минутки.
215
РЕЖИМ ДНЯ (ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты
Прием детей в детский сад,
утренняя термометрия,
свободная игра,
самостоятельная
деятельность утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
I младшая
группа
2-3 г.
II младшая Средняя
группа
группа
3-4 г.
4-5 л.
Старшая
группа
5-6 л.
8.00-9.00.
8.00-08.45.
8.00-08.45.
8.00-08.45.
8.00-08.45.
09.00-9.20
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
-
09.00-09.20
09.00-09.20
09.00-09.20
09.00-09.20
9.20 – 9.55
9.20-10.20
9.20 –10.30
9.20 –10.30
9.20 –11.10
9.55– 11.20
10.20 –12.20
10.30 –12.40
10.30 –12.40
11.10 -12.40
11.20– 11.55
12.20-12.55
12.40 –13.00
12.40 –13.00
12.40 –13.00
11.55– 15.00
12.55– 15.00
13.00 –15.00
13.00 –15.00
13.00 –15.00
15.00– 15.25
15.00– 15.25
15.00 –15.20
15.00 –15.20
15.00 –15.20
15.25 -15.40
15.25– 15.40
15.20 -15.40
15.20 –15.40
15.20 –15.40
15.40– 16.10
15.40– 16.00
15.40 –16.10
15.40 –16.10
15.40 –16.10
16.00-16.10
16.10 -16.20
16.10 -16.20
16.10 -16.20
16.10 -16.25
16.10– 16.25
16.20 –16.30
16.20- 16.30
16.20 –16.30
16.25-17.00
16.25– 17.00
16.30 –17.00
16.30 –17.00
16.30 -17.00
Утренний круг
Игровая деятельность
НОД (общая длительность,
включая перерывы на
свободную самостоятельную
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
дневной сон
Постепенный подъём,
гигиенические, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная и
совместная игровая
деятельность, НОД
Вечерний круг
Двигательная активность,
вечерняя термометрия,
подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой
-
Подготовит.
группа
6-7 л.
РЕЖИМ ДНЯ (ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
Режимные моменты
Прием детей в детский сад,
утренняя термометрия,
свободная игра,
самостоятельная деятельность
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Утренний круг
Самостоятельная и
совместная игровая
деятельность
I младшая
группа
II младшая
группа
8.00-9.00
8.00-08.45
8.00-08.45
8.00-08.45
8.00-08.45
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
08.45-09.00
09.00-09.20
09.00-09.20
09.00-09.20
09.00-09.20
09.00-9.20
9.20 – 9.55
9.20-10.20
Средняя
группа
9.20 –10.30
Старшая
группа
9.20 –10.30
Подготовит.
группа
9.20 –11.10
216
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
дневной сон
Постепенный подъём,
гигиенические, закаливающие
процедуры
Подготовка к полднику,
полдник
Вечерний круг
Самостоятельная и
совместная игровая
деятельность
Двигательная активность,
вечерняя термометрия,
подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой
9.55– 11.20
10.20 –12.20
10.30 –12.40
10.30 –12.40
11.10 -12.40
11.20– 11.55
12.20-12.55
12.40 –13.00
12.40 –13.00
12.40 –13.00
11.55 –15.00
12.55– 15.00
13.00 –15.00
13.00 –15.00
15.00– 15.25
15.00– 15.25
15.00 –15.20
15.00 –15.20
15.00 –15.20
15.25 -15.40
15.25– 15.40
15.20 -15.40
15.20 –15.40
15.20 –15.40
-
15.40-15.50
15.40-15.50
15.40-15.50
15.40-15.50
15.40– 16.10
15.50– 16.10
15.50– 16.10
15.50– 16.10
15.50– 16.10
16.10 -16.25
16.10– 16.25
16.20 –16.30
16.20- 16.30
16.20 –16.30
16.25-17.00
16.25– 17.00
16.30 –17.00
16.30 –17.00
16.30 -17.00
13.00 –15.00
Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности
в РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Режимные
моменты
(процессы)
Особенности организации
Утренний
Ежедневный утренний прием детей проводят
прием
воспитатели, которые опрашивают родителей о
состоянии здоровья детей. Медицинский работник
осуществляет прием детей в ясельные группы и в
случаях подозрения на заболевание - в дошкольных
группах.
Приём детей может проходить как на воздухе,
так и в помещении. В хорошую погоду прием детей
в любое время года желательно проводить на
свежем воздухе.
Воспитателем заранее продумывается
организация деятельности детей в период от приема
до подготовки к завтраку. До прихода детей педагог
подготавливает все материалы, необходимые для
утренних занятий. Педагоги здороваются со всеми
приходящими детьми и их родителями. Поскольку
дети могут приходить в разное время, в группе
создаются условия для самостоятельной игровой
деятельности детей: пособия для спокойных игр,
книги, фломастеры, бумага для рисования и пр. В
утренние часы организуется трудовая деятельность
детей. Старшие дошкольники дежурят в уголке
природы. Закончив прием детей, педагог проверяет
работу дежурных по уголку природы и приглашает
детей на утреннюю гимнастику.
Санитарн
о-
После гимнастики идет подготовка к завтраку.
Дежурные помогают накрывать на столы, остальные
Образовательная деятельность
* сюрпризные моменты;
* планирование деятельности;
* чтение, слушание и
обсуждение;
* использование
художественного слова;
* наблюдение на участке и в
помещении: за трудом
взрослых, за природными
явлениями;
* ситуативный диалог,
разговор;
* рассказывание из опыта;
* артикуляционная игра;
*рассматривание книг,
открыток, альбомов,
иллюстраций, произведений
художественного творчества;
*ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов, подчеркивание их
пользы;
*действия по словесному
указанию;
* поручения и задания,
дежурства;
* презентация меню;
* сервировка стола;
217
гигиенич
еские
процедур
ы
Подготов
ка к
приему
пищи и
прием
пищи
дети постепенно, по пять-шесть человек, идут
умываться. Детей можно по очереди назначать
дежурными по столу: они накрывают на стол и
убирают посуду.
* ознакомление с правилами
этикета;
* самообслуживание; помощь
взрослым;
* работа с календарем;
* словесные игры;
Режим в детском саду строится с таким
* участие в расстановке и
расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
уборке инвентаря и
игры заканчивались примерно за полчаса до еды.
оборудования для
Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют организованной
руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, образовательной
кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают деятельности;
* создание речевой ситуации
к еде, не ожидая остальных.
В ДОУ детский сад с. Сажино организуется 3-х общения;
* ознакомление с правилами
разовое питание. Питание должно удовлетворять
безопасного поведения при
физиологические потребности детей в основных
проведении режимных
пищевых веществах и энергии.
моментов;
Завтрак, обед, полдник предоставляет
возможность удовлетворить потребности детей в
* называние трудовых
питании. Кроме того, прием пищи - это мероприятие действий и гигиенических
социального и культурного характера Дети сидят за процедур, поощрение
маленькими столиками, учатся самостоятельно за
речевой активности детей;
собой ухаживать, пробуют новые блюда, передают
* использование музыки в
друг другу тарелки и спокойно разговаривают
повседневной жизни детей,
между собой. Дети должны выполнять в группе
в игре, в досуговой
какую-нибудь работу. Например, детям можно
деятельности;
поручить накрывать на стол (расставлять тарелки,
* привлечение внимания
кастрюли, чашки или стаканы, раскладывать
детей к оформлению
приборы и салфетки), подносить еду, убирать со
помещения,
столов после обеда и протирать их.
привлекательности
Помогая взрослым во время обеда, дети
оборудования, красоте и
многому учатся. Например, они учатся считать и
общаться друг с другом. Обед должен представлять чистоте окружающих
собой время спокойного расслабления. Воспитатели помещений, предметов,
игрушек;
помогают создать такую атмосферу за столом. Они
* чтение потешек, загадок,
сидят и едят вместе с детьми, приглашают их к
стихов, поговорок, речёвок;
разговору.
Одни дети едет больше, другие меньше. Одни * развивающая ситуация;
* дидактические игры
едят быстро, другие не торопятся. Такие различия
между детьми следует допускать и поощрять. Те
дети, которые заканчивают есть раньше других,
могут убрать за собой посуду и заняться какойнибудь спокойной игрой или почитать книгу, пока
остальные доедают.
Основные принципы организации питания:
- адекватная энергетическая ценность рационов,
соответствующая энергозатратам детей;
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная
обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости
позволяет вести учет ежедневного расхода
продуктов на одного ребенка в течение месяца.
218
Расчет пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его энергетической
ценности (калорийности) проводится один раз в
месяц по данным среднемесячного количества
продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм
продуктов и проведение С-витаминизации готовой
пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Обеспечивается контроль за условиями
хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания. Все
продукты поступают и принимаются в ДОУ только
при наличии гигиенического сертификата
соответствия.
Прогулка
Чтобы дети охотно собирались на прогулку,
воспитатель заранее продумывает ее содержание,
вызывает у малышей интерес к ней с помощью
игрушек или рассказа о том, чем они будут
заниматься. Если прогулки содержательны и
интересны, дети, как правило, идут гулять с
большой охотой.
Одевание детей на прогулку организуется так,
чтобы не тратить много времени и чтобы им не
приходилось долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. У каждой
группы есть просторная раздевальная комната с
индивидуальными шкафчиками и достаточным
числом скамеек, чтобы ребенку было удобно сесть,
одеться и не мешать при этом другим детям.
Воспитатель должен научить детей одеваться и
раздеваться самостоятельно и в определенной
последовательности. Нужно приучать малышей к
тому, чтобы они оказывали помощь друг другу, не
забывали поблагодарить за оказанную услугу.
Содержание детей на прогулке зависит от
времени года, погоды, предшествующих занятий,
интересов и возраста.
Детям необходимо обеспечить самые
разнообразные материалы и оборудование для
занятий. Воспитатели могут выносить на открытую
площадку столы для игр с водой, столярные
верстаки, «материалы для драматических
инсценировок и другое оборудование. Для открытой
площадки идеально подходят такие занятия, как
исследования окружающей природы, строительство,
исследования в области естественных наук,
например, строительство плотин и мостов на ручьях,
игры с веревками и блоками, изучение свойств теней
и отражений.
Структура прогулки:
1. Наблюдение.
* игровая деятельность;
* познавательная беседа;
* экскурсия, целевая прогулка;
* создание речевой ситуации
общения;
* свободные диалоги с детьми
в играх, наблюдениях, при
восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с
детьми; называние трудовых
действий и гигиенических
процедур, поощрение речевой
активности детей; обсуждения
(пользы закаливания, занятий
физической культурой,
гигиенических процедур);
* использование музыки в
игре, в досуговой
деятельности, на прогулке;
* привлечение внимания
детей к разнообразным
звукам в окружающем
мире;
* использование, создание
ситуаций для развития у детей
доброжелательного
отношения к сверстникам,
выдержки,
целеустремленности;
* создание ситуаций
педагогических,
морального выбора;
* беседы социальнонравственного
содержания,
219
2. Подвижные игры 2-3 игры большой
подвижности, 2-3 игры малой и средней
подвижности, игры на выбор детей.
3. Труд детей на участке.
4. Индивидуальная работа с детьми по
развитию движений, физических качеств.
5. Самостоятельная игровая деятельность.
Пребывание детей на свежем воздухе имеет
большое значение для физического развития
дошкольника. Прогулка является первым и наиболее
доступным средством закаливания детского
организма. Она способствует повышению его
выносливости и устойчивости к неблагоприятным
воздействиям внешней среды, особенно к
простудным заболеваниям.
Ведущее место на прогулке отводится играм,
преимущественно подвижным. В них развиваются
основные движения, снимается умственное
напряжение от занятий, воспитываются моральные
качества.
Во время прогулки необходимо уделять
внимание трудовой деятельности детей.
Содержание и формы ее организации зависят от
погоды и времени года. Трудовые задания должны
быть посильны детям и, вместе с тем, требовать от
них определенных усилий. Воспитатель следит,
чтобы они выполняли свою работу хорошо,
доводили начатое дело до конца.
Прогулка способствует умственному
воспитанию. Во время пребывания на участке или
на улице дети получают много новых впечатлений и
знаний об окружающем: о труде взрослых, о
транспорте, о правилах уличного движения и т.д.
Большое место на прогулках отводится
наблюдениям (заранее планируемым) за
природными явлениями и общественной жизнью.
Прогулки дают возможность решать задачи
нравственного воспитания. Воспитатель знакомит
детей с родным городом, его
достопримечательностями, с трудом взрослых.
Ознакомление с окружающим способствует
воспитанию у детей любви к родному городу.
Во время прогулок воспитатель проводит
индивидуальную работу с детьми: для одних
организует игру с мячом, метание в цель, для других
- упражнение в равновесии, для третьих спрыгивание с пеньков, перешагивание через
деревья, сбегание с пригорков.
На прогулках осуществляется работа и по
развитию речи ребенка: разучивание потешки или
небольшого стихотворения, закрепление трудного
для произношения звука и т. п. Воспитатель может
вспомнить с детьми слова и мелодию песни,
которую разучивали на музыкальном занятии.
Ежедневная продолжительность прогулки детей
* специальные рассказы
воспитателя детям об
интересных природных
явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
* ситуативный разговор;
220
Закалива
ющие,
оздорови
тельные
процедур
ы
составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до
обеда и во вторую половину дня - после дневного
сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже минус 15°С и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре
воздуха ниже минус 20°С и скорости ветра более 15
м/с. Во время прогулки с детьми необходимо
проводить игры и физические упражнения.
Подвижные игры проводят в конце прогулки
перед возвращением детей в помещения ДО
Закаливание детей включает систему
мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни:
умывание прохладной водой, широкая аэрация
помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой
спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе;
-специальные мероприятия: водные, воздушные
и солнечные.
Для закаливания детей основные природные
факторы (солнце, воздух и вода) используют
дифференцированно в зависимости от возраста
детей, состояния их здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы
ДО, со строгим соблюдением методических
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по силе и
длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Первым требованием закаливания детей в
детских учреждениях является сочетание
гигиенических условий жизни детей. Это, прежде
всего, обеспечение чистого воздуха и рациональное
сочетание температуры окружающего воздуха и
одежды детей.
Закаливающие мероприятия должны носить
системный и последовательный характер, учитывать
возрастные характеристики детей, индивидуальные
особенности каждого ребёнка.
Ежедневно проводить воздушные ванны в
сочетании с физическими упражнениями. Полоскать
рот кипяченой водой комнатной температуры после
каждого приема пищи. Широко использовать для
закаливания и оздоровления нетрадиционное
физкультурное оборудование. Ежедневно в
утренней гимнастике использовать ритмические
движения. Организовывать ходьбу по массажным и
влажным дорожкам.
* Полоскание рта.
* Умывание лица, шеи, рук до
локтей прохладной водой.
* Воздушные ванны после сна.
* Различные виды гимнастик:
дыхательная, зрительная,
слуховая, пальчиковая.
*«Ленивая гимнастика» после
сна.
* Упражнения на релаксацию
в течение дня.
* Ходьба босиком в течение 12 минут в день.
*Ходьба по сухим и влажным
массажным дорожкам.
* Ходьба по роликовым
массажёрам.
* Пробежки по дорожкам
препятствий.
* Переступание из таза с
холодной водой в таз с тёплой
водой.
221
Дневной
сон
Общая продолжительность суточного сна для
детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часов, из
которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей
от 1 года до 1,5 лет дневной сон организуют дважды
в первую и вторую половину дня общей
продолжительностью до 3,5 часов. Оптимальным
является организация дневного сна на воздухе
(веранды). Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не
менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется
проведение подвижных эмоциональных игр.
Некоторым детям бывает трудно успокоиться перед
началом тихого часа. Воспитатель может помочь
этому переходу от активных занятий к отдыху:
поставить спокойную музыку, почитать вслух книгу,
почесать ребенку спину, расставить кроватки
подальше друг от друга, задернуть занавески,
попросить родителей принести из дома любимые
одеяла детей и игрушки, с которыми они любят
спать Спокойное состояние, необходимое малышу
перед засыпанием, создается воспитателем уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Детей с трудным засыпанием и чутким сном
рекомендуется укладывать первыми и поднимать
последними.
Детям, которые просыпаются раньше
остальных, нужно разрешать вставать и читать
книги, рисовать, собирать головоломки или играть с
другими пособиями. Следует установить правила,
определяющие места, где во время тихого часа
можно играть тем детям, которые не хотят спать.
Как правило, младшим детям нужно отдыхать
больше, чем детям из более старших возрастных
групп.
Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
- отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;
Спальные комнаты - в спокойной цветовой
гамме, оказывающие благотворное влияние на
психическое состояние ребенка. Шторы смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка
ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя
(или помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
В разновозрастных группах более старших
* релаксационная игра;
*игровая, занимательная
мотивация на отдых;
* использование музыки
при подготовке ко сну;
* чтение произведений
художественной литературы
перед сном, любимых
произведений по выбору
детей;
* рассказ о пользе сна;
* беседа о значении сна, об
основных гигиенических
нормах и правилах сна.
222
детей после сна поднимают раньше.
Постепен
ный
подъем
Постепенный подъем: предоставление
возможности детям полежать после пробуждения в
постели несколько минут.
Тех детей, которые засыпают позже других
(слабых или перенесших заболевание), поднимают
последними, дают им возможность поспать
подольше, но и не задерживают в постели больше
положенного времени.
*разминка, «ленивая
гимнастика»;
*использование музыки;
* взаимопомощь;
*проговаривание, чтение
потешек;
*ознакомление с
правилами
последовательности
одевания одежды;
*игровые, дыхательные
упражнения;
Варианты организации работы с детьми в режиме дня
В зимний период, в холодную погоду время проведения прогулки может быть сокращено. При
понижении температуры воздуха прогулка может проводиться в других, хорошо проветриваемых
помещениях ДОУ (музыкальный, спортивный зал) (при отсутствии медицинских противопоказаний). В
группах в это время проводится сквозное проветривание.
Во время каникул с целью профилактики утомляемости проводится НОД только
художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности. Может быть увеличена
продолжительность прогулок, объем самостоятельной деятельности детей.
В летний период НОД не проводится. В это время организуются спортивные, музыкальные
мероприятия (праздники, развлечения, соревнования и пр.) Особое внимание уделяется оздоровительным
мероприятиям.
В период карантина в режиме дня выделяется обязательное время для осмотра детей
медицинским персоналом. Снижается объем физической и интеллектуальной нагрузки. Увеличивается
продолжительность прогулок. Не допускается организация совместных (для детей из разных групп)
мероприятий.
3.5.1. Планирование образовательной деятельности
Программа предлагает опробованную на длительной практике форму гибкого текущего
планирования образовательной деятельности, обеспечивающую поддержку интересов и открывающую
возможность инициативы и участия детей, их родителей и других потенциальных партнеров в текущем
планировании
образовательной
деятельности.
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования образовательного процесса и жесткого календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
интересов и потребностей, возможностей, готовностей и инициатив воспитанников и их семей, педагогов
и других сотрудников Детского сада, условий образовательной деятельности в дошкольной организации
и в местном сообществе. Форма календарного плана является свободной по структуре, но
обеспечивающей отражение инициатив детей и взрослых. Планы образовательной деятельности открыты
для спонтанных детских идей и новых мыслей, для поиска и исследования новых понятий и явлений,
опробования действий и пр., обеспечивая возможности для получения различного опыта. Планы
образовательной деятельности предусматривают интеграцию образовательных областей. План
образовательной деятельности обеспечивает баланс социализации (предложения взрослых) и
индивидуализации (идеи, выбор детей). Дети будут проявлять интерес к работе по плану, если им дадут
возможность активно участвовать в его создании и изменении. Планы образовательной деятельности
создаются не для детей, а вместе с детьми.
Условия для составления рабочих планов вместе с детьми.
Педагоги изучают мир детей:
Выясняют с помощью систематического целенаправленного наблюдения интересы и
потребности детей, вопросы и проблемы, которые их волнуют в данный момент;
Постоянно следят за социальными и культурными событиями и решают, какие из них важны
для расширения детского кругозора;
Рассматривают вместе с детьми, родителями и коллегами ситуацию со всех сторон и
обсуждают, что можно предпринять. Педагоги для достижения конкретных целей образовательной
223
деятельности:
Располагают временем, закрепленным в структуре дня и в культуре Детского сада, для обучения
и совместного планирования с детьми;
Организуют коммуникацию, стимулируя детей к активному участию в принятии решений о том,
какие темы (содержание, формы деятельности и пр.) будут включены в план, гарантируя поддержку
инициатив детей, окультуривая их опыт, помогая оценить собственные достижения и ценить достижения
других;
Вносят в общий план свои идеи с учетом общего педагогического подхода, потребностей и
возможностей детей, их родителей и ресурсов местного окружения;
Вносят необходимые изменения в зависимости от способностей или особых потребностей
детей;
Помогают детям реализовать свои планы и намерения. Педагоги оценивают опыт вместе со
всеми участниками:
Делают выводы, насколько активным было участие детей, чувствовали ли они себя
счастливыми от участия и успеха;
Обеспечивают, чтобы процесс подведения итогов и документирования был полезен всем
участникам и отвечал на вопросы, какие цели были достигнуты, насколько правильно была выбрана тема;
Документируют при помощи детей рабочий план с использованием различных средств
(аудиозаписи, видео, фотографии) таким образом, чтобы дети и родители могли понять ход деятельности.
Проектно – тематический подход к организации образовательной деятельности одной из
основных стержневых конструкций организации образовательной деятельности является проектнотематическое обучение, позволяющее реализовать на практике образовательный процесс,
интегрирующий содержание различных образовательных областей и направлений.
Планирование и проведение проекта Проект – это спланированная по времени и содержанию
образовательная деятельность сообщества детей и взрослых в образовательных целях, в центре которой
находится работа над межпредметной, из жизненной реальности, интересной для детей темой,
включѐнной в образовательный контекст. Тема проекта исследуется и изучается совместно, в
сотрудничестве; при этом выявляются возникающие вопросы и проблемы, творческое решение, их
обсуждают сообща, и этот процесс занимает значительный промежуток времени.
Проектная деятельность – это не метод, а дидактический подход, который предполагает участие
детей и наблюдение за ними на всех этапах, привлечение всех заинтересованных детей, родителей и
общественности,
использование
педагогической
инклюзии,
визуализацию
и
объяснение
образовательного процесса во время проекта с помощью документации. Этот подход характеризуется
разнообразием методов, дополнительных признаков и принципов.
Проектная деятельность, будучи ориентированной на предметную специфику, объединяет все
возможные образовательные сферы, развивает и расширяет базовые компетентности детей. В проектной
работе на переднем плане стоит не результат, а процесс, ведущий к этому результату. Проект проходит в
несколько этапов:
1) Поиск и выбор темы проекта и осознание ее (начальный этап и ознакомление);
2) Планирование и реализация проекта, рефлексия образовательных процессов (этап подготовки и
реализации);
3) Завершение проекта и рефлексия (этап предъявления и оценки);
4) Продолжение проекта (при необходимости). Одна из педагогических технологий – «План –
Дело – Анализ», - обеспечивает реализацию проектного подхода. Проектная работа является для детей
интересной и богатой переживаниями в том случае, если они сами могут влиять на ход проекта. Поэтому
проекты планируются не педагогом для детей, а совместно с детьми. Учение в проектах – это
исследовательское и открывающее учение. При этом результат не известен заранее, ответы заранее не
ясны. Напротив, дети и взрослые занимаются совместным процессом исследования, изучения и
изыскания. Проекты, несмотря на необходимое планирование и подготовку, являются развивающими
структурами, открытыми для спонтанных идей детей, новых размышлений педагогов или импульсов
родителей и других лиц. Проекты не ограничены только помещениями детского сада. Это может быть
целенаправленное или спонтанное взаимодействие с соседями, обогащающими своим опытом
педагогическую работу либо целенаправленное или спонтанное ознакомление с окружением детского
сада, одновременно являющимся чаще всего жилым окружением детей.
3.5.2. План непрерывной образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста (УЧЕБНЫЙ ПЛАН) в группах общеразвивающей направленности на 2023-2024
уч. год
224
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основе нормативно-правовых документов:
•
Закона Российской Федерации от26.122012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
•
Приказа Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384);
•
П
остановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09. 2020 года №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программа дошкольного
образования».
Учебный план - документ, который определяет перечень образовательных областей (с
учетом принципа интеграции содержания), образовательную нагрузку на ребенка (с учетом
возраста) в организованных формах обучения (образовательных предложений для всей группы
детей) в детских видах деятельности -непрерывной непосредственно образовательной
деятельности, их последовательность и распределение по частоте, длительности организации
(количество условных часов (периодов), их длительность) каждого из пяти модулей
образовательной деятельности, обеспечивающих освоение ООПДО.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
- построение образовательной деятельности на адекватных возрасту формах работы с
детьми;
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
научной обоснованности и практической применимости;
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников.
При необходимости, может быть реализован индивидуальный учебный план, на основе
индивидуализации содержания ООП ДО или при необходимости адаптированной
образовательной программы (АОП) с учетом особенностей и образовательных потребностей
конкретного ребенка.
Содержание учебного плана обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
•
«Социально-коммуникативное развитие»
•
«Познавательное развитие»
•
«Речевое развитие»
•
«Художественно-эстетическое развитие»
•
«Физическое развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательность и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
225
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным , не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Содержание указанных модулей образовательной деятельности (образовательных
областей) зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами ООП ДО и реализуется в различных видах деятельности:
—
в раннем возрасте (1,6 лет - 3 года) - предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
—
для детей дошкольного возраста (3 года - 7(8) лет) - ряд видов деятельности, таких
как игровая, включая сюжетно
ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литератур)? и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Структура учебного плана включает обязательную часть, составляющую не менее 60% от
общего объема и часть, формируемую участниками образовательных отношений, не более 40%,
отводимого на освоение ООП ДО.
226
Обязательная часть представляет комплексность подхода с учетом содержания
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, обеспечивая
развитие воспитанников, во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях и
составляет не менее 60%.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
40% от общего нормативного времени, отводимого на освоение ООП ДО. Она отражает
специфику национально-культурных, демографических и климатических условий поселка Арти,
Артинского района, с. Сажино Свердловской области и Среднего Урала, а также представлена
реализацией парциальных программ для детей с 3 до 7 лет. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, сформирована в соответствии с выбранными участниками
образовательных отношений парциальными, авторскими образовательными программами.
Каждая из парциальных программ является взаимодополняющей для реализации задач
образовательных областей.
Содержание ООП ДО с учетом национально-культурных условий выделено как через
специально отведенное время в формах непрерывной образовательной деятельности, так и
реализуется через различные виды совместной деятельности педагога с детьми в режимных
моментах - различные виды игр, экскурсии, чтение, рассматривание иллюстраций, проекты и др.
Таким образом, содержание ООП ДО реализуется с учетом образовательных
потребностей и интересов воспитанников, членов их семей, специфики национальных,
социокультурных и климатических условий, а также возможностей педагогического коллектива.
Реализация учебного плана обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста
в различных видах общения и детской деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка), мотивации и
способностей воспитанников с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Допускается осуществлять образовательную деятельность на
игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
•
•
•
•
•
детей раннего возраста от 1,5 лет до 3 лет - не более 10 минут;
для детей от 3 до 4-х лет - не более 15минут;
для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 минут;
для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут;
для детей от 6-ти до 7(8)-ми лет - не более 30 минут
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня составляет:
•
в младшей группе - не превышает 30 минут;
•
в средней группе - не превышает 40 минут;
•
в старшей группе - не превышает 45минут;
•
в подготовительной группе - не превышает 1,5часа.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной
образовательной деятельности - не менее 10 минут. Для детей раннего возраста непрерывная
образовательная деятельность осуществляется в первую
половину дня (по 8-10 минут).
Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время
прогулки. С детьми старшей и подготовительной групп непрерывная образовательная
деятельность осуществляется в первой половине дня. Ее продолжительность составляет не
более 25-30 минут в день (соответственно). Непрерывная непосредственно образовательная
деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организуется в первую половину дня. Для профилактики утомления детей проводятся
физкультурные и музыкальные занятия.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность (занятия) по физическому
развитию с воспитанниками осуществляется 2 раза в неделю в групповом помещении.
Количество воспитанников в группе для занятий по физическому развитию и их
продолжительность зависят от возраста и составляют:
•
от 1,7 лет до 2 лет -8-10 мин. (4-6 чел.)
•
от 2 лет до 3 лет - 10-15 мин. (8-12 чел.)
227
•
старше 3 лет - 15 мин. (вся группа)
Занятия по физическому развитию для воспитанников в возрасте от 3 до 7(8) лет
организуется 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от
возраста детей и составляет:
•
2-год жизни – 10 мин.;
•
3-год жизни – 10 мин.;
•
4-год жизни – 15 мин.;
•
5-год жизни – 20 мин.;
•
6-год жизни – 25 мин.;
•
7-год жизни – 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывная
образовательная деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Для достижения достаточного объема двигательной активности воспитанников
используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким
включением подвижных игр, спортивных упражнений. Работа по физическому развитию
проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинского
работника.
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Непрерывная непосредственно образовательная деятельность основана на организации
таких видов деятельности как:
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей группе
игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая
деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это
дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия,
игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр.
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте).
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и
общения по поводу прочитанного.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической активности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом),
безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественнотворческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно- игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность
для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени и в
228
вечернее время, включает:
- наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями
и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья
детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным учебным
графиком ДОУ МАОУ «Сажинская СОШ» устанавливается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. Детские сады в МАОУ «Сажинская СОШ» работают в режиме пятидневной рабочей
недели, обеспечивая 9-ти часовое пребывание дошкольников в ДОО с 08.00 до 17.00.
Учебный план (План НОД с детьми раннего и дошкольного возраста)
Обязательная часть
Ранний
Дошкольный возраст (кол-во НОД в неделю)
возраст (кол-во НОД
в неделю)
Образоват
ельные
области
Виды
деятельност
и детей
2-год
жизни
3-год
жизни
Виды деятельности
детей
4-год
жизни
5-год
жизни
6-год
жизни
7-год
жизни
Речевое
развитие
Общение,
восприятие
смысла
стихов,
сказок:
-развитие
речи
Предметная
деятельност
2х10ми
н=20
мин
Коммуникативная:
- развитие речи
(Подготовка к
обучению грамоте)
1х15=15
мин
1х20=2
0 мин
2х25=50
мин
2х30=60
мин
1х10ми
н=10
познавательноисследовательская,
1х15=15
1х20=2
1х25=25
1х30=30
Социальн
о-
229
коммуник
ативное
развитие
ь игры
составными
и
динамическ
ими
игрушками:
мин
игровая
(формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора):
-окружающий мир
1х10ми
н=10
мин
Познавательная:
-ФЭМП;
- познавательноисследовательская
и продуктивная
(конструирование)
деятельность;
мин
0 мин
мин
мин
1х15=15
мин
1х20=2
0мин
1х25=25
мин
2х30=60ми
н
1х25=25
мин
1х30=30ми
н
-окружающий
мир
Познавате
льное
развитие
Художест
венноэстетическ
ое
развитие
Физическ
ое
развитие
Предметная
деятельност
ь игры
составными
и
динамическ
ими
игрушками,
эксперимент
ирование с
материалам
ии
веществами:
-сенсорное
развитие
Эксперимен
тирование с
материалам
ии
веществами(
с2до 3лет
рисование и
лепка)
Восприятие
смысла
музыки:
- музыка
Двигательна
я
активность:
- физическая
культура в
помещении
2х10ми
н=20
мин
Изобразительная:
- рисование;
-лепка/аппликация
2х10ми
н=20
мин
Музыкальная:
- музыка
2х10ми
н=20
мин
Двигательная:
-физическая
культура в
помещении
-физическая
культура на
прогулке
Количество
НОД
в 10
неделю
Объём времени в неделю 100 мин
Примечание:
самообслуживание и действия с
бытовыми предметами и орудиями.
Восприятие смысла стихов. Сказок
осуществляется
в
ходе
образовательной деятельности с
детьми в режимных моментах и
самостоятельной деятельности
-1х15-15
мин
1х15=1
5 мин
2х25=50
мин
2х30=60ми
-1х15=15
мин
1х15=1
5 мин
1х25=25
мин
1х30=30ми
н
2х15=30
мин
2х20=4
0 мин
2х25=50
мин
2х30=60
мин
3х15=45
мин
3х20=6
0 мин
2х25=50
мин
1х25=25
мин
2х30=60
мин
1х30=30
мин
10
10
13
14
н
150 мин
200 мин 325 мин
420 мин
Примечание: совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, восприятие художественной литературы
и фольклора. Самообслуживания и элементарно-бытовой труд (в
помещение и на улице), конструирование из разных материалов
осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в
режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
Соотношение частей образовательного плана:
Основная часть образовательного плана до: 60%
Часть, формируемая участниками образовательного процесса до 40%
*Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена программами,
направленными на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях и является
230
взаимодополняющей для реализации задач образовательных областей.
Программы «Цветные ладошки» Лыкова А.И. в образовательной области «Художественноэстетическое развитие» в возрастных группах с 1 г. 6 мес. до прекращения образовательных отношений,
программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. М. Каплуновой, И.
А. Новоскольцевой, для детей старшего дошкольного возраста, реализуются в совместной деятельности
педагога с детьми, чтобы не превысить максимальную норму нагрузки.
3.5.3. РАСПИСАНИЕ
непосредственно образовательной деятельности с детьми
на 2023-2024 учебный год
Возрастная
группа, время
проведения
занятий
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
СП «Детский сад с. Сажино»
1 младшая
группа
(8-10 мин.)
2 младшая
группа
(15 мин)
09.20-09.30
Предметная
деятельность игры
составными и
динамическими
игрушками:
- кружающий мир
09.50-10.00
09.50-10.00
Предметная
Художественное
деятельность игры
творчество
составными и
Лепка
динамическими
игрушками,
экспериментирова
ние с материалами
и веществами:
-сенсорное
развитие
09.20-09.35
09.20-09.35
Познавательное
Познавательное
развитие
развитие (ФЭМП/
(формирование
конструктивноцелостной
модельная
картины мира)
деятельность)
09.55-10.10
Физическая
культура в
помещении
Средняя
группа
(20 мин.)
09.20-09.30
Восприятие
смысла музыки:
- музыка
09.50-10.05
Музыкальная
деятельность:
- музыка
09.20-09.30
Общение,
восприятие
смысла стихов,
сказок:
- развитие речи
09.20-09.30
Восприятие
смысла
музыки:
- музыка
09.20-09.30
Общение,
восприятие
смысла стихов,
сказок:
- развитие речи
09.50-10.00
Двигательная
деятельность
(физическая
культура)
09.50-10.00
Художественн
ое творчество.
Рисование.
09.5010.00
Двигательная
деятельность
(физическая
культура)
09.20-09.35
Речевое
развитие
09.20-09.35
Художественн
ое творчество.
Аппликация/
лепка
9.20 – 09.35
Художественное
творчество.
Рисование
09.55-10.10
Физическая
культура в
помещении
09.50-10.05
Музыкальная
деятельность:
- музыка
09.55-10.10
Физическая
культура на
улице
09.20-09.40
Познавательное
развитие
(формирование
целостной
картины мира)
09.20-09.40
09.20-09.40
09.20-09.40
Познавательное
Речевое
Художественн
развитие (ФЭМП /
развитие
ое творчество.
конструктивноОбщение,
Аппликация/
модельная
восприятие
лепка
деятельность)
смысла стихов,
(окружающий мир)
сказок:
-
09.20-09.40
Художественное
творчество.
Рисование
231
10.00-10.20
Физическая
культура в
помещении
Старшая
группа
(25 мин.)
09.50-10.10
Музыкальная
деятельность:
- музыка
09.50-10.10
Музыкальная
деятельность:
- музыка
10.00-10.20
Физическая
культура на
улице
09.20-09.45
09.20-09.45
09.20-09.45
09.20-09.45
09.20-09.45
ПознавательноПознавательно- Коммуникативна Познавательная: Познавательноисследовательская исследовательская я деятельность - подготовка к исследовательская
обучению
деятельность
деятельность
развитие речи
деятельность
грамоте;
-окружающий мир
-ФЭМП
(ФЦКМ
конструирование)
09:55 – 10:20
Двигательная
деятельность
физическая
культура
(в помещении)
09:55 – 10:20
09:55 – 10:20
09:55 – 10:20
Изобразительная: Изобразительная Изобразительн
- рисование;
-лепка/
ая:
аппликация/
- рисование;
10:30 - 10:55
Музыкальная:
- музыка
Дошкольная группа
Подготови09.20-09.50
тельная
(30 мин.)
Познавательноисследовательск
ая (формирование
целостной картины
мира, расширение
кругозора) :
-окружающий
мир
10:00 – 10:30
09.20-09.50
Познавательная:
-ФЭМП
(формирование
элементарных
математических
представлений)
10:00 – 10:30
мир
Изобразительная Изобразительная
- рисование;
деятельность
лепка/
аппликация
2младшая
группа
(15 мин)
10.00-10.20
Физическая
культура в
помещении
10:40 – 11:10
10:40 – 11:10
Двигательная
деятельность
физическая
культура
(в помещении)
Двигательная
деятельность
(на улице)
09.20-09.35
09.20-09.35
10:30 - 10:55
Двигательная
деятельность
(на улице)
09.20-09.50
10:30 - 10:55
Музыкальная:
- музыка
09.20-09.50
Коммуникатив Познавательная:
ная:
-ФЭМП
- подготовка к (формирование
обучению
элементарных
грамоте;
математических
представлений)
10:00 – 10:30
10:00 – 10:30
Музыкальная: Коммуникативна
- музыка
я:
- развитие речи
10:40 – 11:10
09:55 – 10:20
Двигательная
деятельность
физическая
культура
(в помещении)
09.20-09.50
Музыкальная:
- музыка
10:00 – 10:30
Изобразительная:
- рисование;
10:40 – 11:10
Познавательно- Двигательная
исследовательс деятельность
кая
физическая
деятельность
культура
(ФЦКМ (в
конструирован
помещении)
ие)
Филиал «Коневский детский сад»
Познавательное Познавательное
развитие
развитие (ФЭМП/
(формирование конструктивноцелостной
модельная
картины мира)
деятельность)
09.20-09.35
09.20-09.35
9.20 – 09.35
Речевое
развитие
Художественное
творчество.
Аппликация/
лепка
Художественное
творчество.
Рисование
232
Средняя
группа
(20 мин.)
Старшая
группа
(25 мин.)
09.55-10.10
09.55-10.10
09.55-10.10
09.55-10.10
09.55-10.10
Музыкальная
деятельность:
- музыка
Физическая
культура в
помещении
Музыкальная
деятельность:
- музыка
Физическая
культура на
улице
Физическая
культура в
помещении
09.20-09.40
09.20-09.40
09.20-09.40
09.20-09.40
Познавательное Познавательное
Речевое
Художественное
развитие
развитие (ФЭМП /
развитие
творчество.
(формирование конструктивноОбщение,
Аппликация/
целостной
модельная
восприятие
лепка
картины мира)
деятельность) смысла стихов,
(окружающий
сказок:
мир)
- развитие
речи
10.00-10.20
10.00-10.20
10.00-10.20
10.00-10.20
Музыкальная
Физическая
Музыкальная
Физическая
деятельность:
культура в
деятельность:
культура на
- музыка
помещении
- музыка
улице
09.20-09.40
Художественное
творчество.
Рисование
09.20-09.45
09.20-09.45
09.20-09.45
09.20-09.45
Познавательно- Познавательно- Коммуникатив Познавательная:
исследовательск исследовательская
ная
- подготовка к
ая деятельность деятельность деятельность
обучению
Формирование
ФЭМП
развитие речи
грамоте;
целостной
картины мира
09.55 – 10.20
09.55 – 10.20
09.55 – 10.20
09.55 – 10.20
Музыкальная:
Познавательно- Музыкальная: Художественное
- музыка
исследовательская
- музыка
творчество.
деятельность
Аппликация/
(ФЦКМ
лепка
конструирование)
09.20-09.45
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
10.30 – 10.55
Художественное
творчество.
Рисование
Подготовительная
(30 мин.)
10.30 – 10.55
Физическая
культура в
помещении
10.00-10.20
Физическая
культура в
помещении
09.55 – 10.20
Физическая
культура в
помещении
10.30-10.55
Физическая
культура на
улице
09.20-09.50
09.20-09.50
09.20-09.50
09.20-09.50
Познавательно- Познавательная: Коммуникатив Познавательная:
исследовательск
-ФЭМП
ная:
-ФЭМП
ая(формировани (формирование - подготовка к (формирование
е целостной
элементарных
обучению
элементарных
картины мира, математических
грамоте;
математических
расширение
представлений)
представлений)
кругозора) :
-окружающий
мир
10.00 – 10.30
10.00 – 10.30
10.00 – 10.30
10.00 – 10.30
Музыкальная:
Познавательно- Музыкальная: Художественное
- музыка
исследовательская
- музыка
творчество.
деятельность
Аппликация/
(ФЦКМ
лепка
конструирование)
09.20-09.50
Коммуникация
Чтение
художественной
литературы
10.00 – 10.30
Физическая
культура в
помещении
233
10.40 – 11.10
Художественное
творчество.
Рисование
10.40 – 11.10
Двигательная
деятельность в
помещении
10.40 – 11.10
Двигательная
деятельность
физическая
культура на
улице
10.40 – 11.10
Изобразительная:
- рисование;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
ежедневно
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
ежедневно
режимных моментов
Чтение художественной литературы
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
Игра
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность в центрах
ежедневно
ежедневно
(уголках) развития
3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен
примерный перечень событий (праздников), который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в
ходе подготовки и проведения праздников;
- поддержание эмоционально - положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к
празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего
праздника и т.д.);
- многообразие форм подготовки и проведения праздников;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
- основу для разработки части основной общеобразовательной программы дошкольного
образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как примерный календарь
праздников может быть изменен, уточнен и (или) дополнен содержанием, отражающим: 1) видовое
разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений деятельности; 2)специфику
социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других
условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Комплексно – тематическое планирование, на основе предложенного перечня событий
(праздников) находится в Рабочих программах педагогов.
Организация учебно-воспитательного процесса в детском саду
Особенности организации образовательного процесса.
образовательн образователь комплексн речевая
практикуются
ый процесс
ный процесс одеятельност разные виды и
организуется с всех
тематичес ь
формы
учетом
воспитанник кое
коррекцион речевой,
принципа
ов в ДОУ
планирова ной
познавательно
интеграции
организуется ние в
направленн речевых и
на основе
группах
ости детей
исследователь
познавательны эффективног дошкольн раннего
ской, игровой,
х задач в
о
ого
дошкольног двигательной,
разных видах
мониторинга возраста
о возраста
продуктивной,
ежедневное
чтение
художестве
нной
литературы
практикуютс
я
продуктивны
е формы
вовлечения
родителей в
образователь
ный процесс
( встреча с
интересным
234
детской
деятельности:
игровой,
продуктивной,
исследователь
ской,
двигательной,
музыкальной
развития
детей от 2 до
7 лет
основано
на
принципе
тематичес
кого
планирова
ния
осуществля
ется
педагогами
на основе
рекомендац
ий учителялогопеда
музыкальной
деятельности
Младший дошкольный возраст
Линии
1-ая половина дня
развития ребенка
Физическое
1
Прием детей на воздухе в
развитие
теплое время года
и оздоровление
Утренняя
гимнастика
ребенка
(подвижные игры, игровые сюжеты).
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта).
Закаливание
в
повседневной жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны).
Физкультминутки
на
занятиях.
Физкультурные занятия.
Прогулка в двигательной
активности
Познавательное
2
Занятия
развитие
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
Социально3
Утренний прием детей,
нравственное
индивидуальные и подгрупповые беседы.
развитие
Оценка
эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
Формирование
навыков
культуры еды.
Этика
быта,
трудовые
поручения.
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Художественно4
Занятия по музыкальному
эстетическое
воспитанию
и
изобразительной
развитие
деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу ( на
участке)
Старший дошкольный возраст
Линии
1-я половина дня
развития ребенка
Физическое
Прием детей на воздухе в
человеком,
совместные
театрализова
нные
постановки,
объединяющ
ие детей и
взрослых)
2-я половина дня
Гимнастика после
сна.
Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком в спальне).
Физкультурные
досуги, игры и развлечения.
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка
(индивидуальная
работа
по
развитию движений)
Занятия
Досуги
Индивидуальная
Индивидуальная
работа
работа
Эстетика быта
Трудовые
поручения
Игры с ряженьем
Работа в книжном
уголке
Общение младших
и старших детей
Сюжетно-ролевые
игры
Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная
работа
2-я половина дня
Гимнастика
после
235
развитие
и оздоровление
ребенка
Познавательное
развитие
Социальнонравственное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
теплое время года
Утренняя
гимнастика
(подвижные игры, игровые сюжеты).
Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание рта).
Закаливание
в
повседневной жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на прогулке;
обширное умывание, воздушные ванны).
Специальные
виды
закаливания
Физкультминутки
на
занятиях.
Физкультурные занятия.
Прогулка в двигательной
активности
Занятия познавательного
характера
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые беседы.
Оценка
эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
Формирование
навыков
культуры еды.
Этика
быта,
трудовые
поручения.
Дежурства в столовой, в
природном центре, помощь в подготовке к
занятиям
Формирование
навыков
культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
воспитанию
деятельности
участке)
сна.
Закаливание
(воздушные
ванны,
ходьба
босиком в спальне).
Физкультурные
досуги, игры и развлечения.
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка
(индивидуальная
работа
по
развитию движений)
Занятия
Развивающие игры
Интеллектуальные
досуги
Занятия
по
интересам
Индивидуальная
работа
Воспитание
в
процессе хозяйственно-бытового
труда в природе
Эстетика быта
Тематические
досуги в игровой форме
Работа в книжном
уголке
Общение младших
и старших детей
Сюжетно-ролевые
игры
Занятия по музыкальному
Музыкальнои
изобразительной художественные досуги
Индивидуальная
Эстетика быта
работа
Экскурсии в природу (на
Посещение музеев
Перечень событий (праздников) для детей с 1 г. 6 мес. до прекращения образовательных
отношений:
*Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение специфики
национально – культурных, демографических, климатических условий.
Месяц
Сентябрь
Тема события (праздника)
*Мой детский сад.
Итоговое мероприятие
*Музыкальное развлечение
рождения группы»
«День
236
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
*Ходим осенью гулять.
*Осенний урожай.
*Что изменилось осенью.
*Дом, в котором я живу.
*Я живу в селе Сажино.
*Как меня зовут и кто со мною рядом.
*Снег, снежок.
*Кто придёт на праздник к нам?.
*Скоро Новый год.
*Что изменилось зимой?.
*Зимние забавы
*Праздник «Осень в гости просим!
Выставка композиции «Дары осени»
*Создание вместе с
фотоальбома «Моё село»
родителями
*Праздник «Новый год»
*Выставка детского творчества «Белый
снег пушистый».
Февраль
*Моя семья
*Я с бабушкой моею дружу давным- давно.
* Развлечение «Как снежинка друзей
искала»
*Создание фотовыставки «Мама, папа,
я – дружная семья
Март
*Маму поздравляют малыши.
*Праздник «Мамин день».
Апрель
*Ладушки в гостях у бабушки.
*Развлечение
забавушки»
Май
*Свети, солнышко, зеленей, лужок
*Летняя прогулка
*Развлечение «Путешествие в летнем
лесу»
*Праздник «Вместе весело шагать.
«Бабушкины
*На лесной опушке.
Проектно -тематическое планирование в детских садах МАОУ «Сажинская СОШ»
Принцип возрастной адресности:
Одна и та же тема используется для работы в разных возрастных (младшая, средняя, старшая,
подготовительная) группах с большим или меньшим содержанием и наполнением материала.
Воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям детей.
Месяц
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
1 младшая
группа
2 младшая
группа
Средняя
группа
Здравствуй, детский сад
Мой
Здравствуй,
Здравствуй
детский сад детский сад. детский сад. До
свиданья лето
Старшая
группа
Подготовительная
группа
Мой любимый
детский сад
Мой любимый
детский сад
День знаний
День знаний
Во саду ли в
огороде.
Осень, осень в гости
просим!
Осень – щедрая
пора
Красота осенней
природы
Признаки осени
Сезонные наблюдения. Ранняя осень.
Осенний
Во саду ли в
урожай
огороде
Красота вокруг нас
Что
Подарки
изменилось осени
осенью
Красота природы в
разные периоды
Экосистемы
осени (ранняя,
золотая, поздняя)
Творчество писателей, художников, иллюстраторов, композиторов
Творчество Творчество
Творчество
В гостях у
Творчество
Ю.Васнецо Е. Чарушина Е. Чарушина
художника
Ю. Васнецова
ва,
А.К. Саврасов
Е. Рачева
Азбука безопасности
Что такое
Безопасност Здоровье и
Правила здорового
ИЗ КНИГИ ОБЖ
хорошо и
ь в детском
безопасность
образа жизни
что такое
саду и дома
плохо
Сезонные наблюдения. Золотая осень
237
Ходим
осенью
гулять
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Листья
Приметы осени
жёлтые
кружат,
засыпают
тихий сад.
Мой дом, мой город
Дом, в
Дом, в
История и
котором я
котором я
достопримечатель
живу
живу
ности с. Сажино
День народного единства. По 5 ноября
Я живу в с. Моё родное
Моя страна –
Сажино
село Россия
Сажино
Мониторинг
Мониторин Мониторинг Мониторинг
г1
2 младшей
старшей группы
младшей
группы
группы
Сезонные наблюдения. Поздняя осень
ЁлочкаВырастала
Мир животных
зеленая
ёлка
иголочка
Я расту здоровым
Я - человек. Кто я такой
Я и моё тело
Моё тело.
Что нам осень
принесла
Деревья осенью
Листопад
Сезонная одежда и
осень
Урал - великий край
державы.
Моя деревня
Символика:
государственный
флаг и герб России,
президент России
Моя страна
Мониторинг
подготовительной
группы
Мониторинг
«Коневский
детский сад»
Птицы улетели в
тёплые края
Домашние и дикие
животные
Особенности моего
организма. Уход,
охрана здоровья.
Кто с закалкой
дружит, никогда не
тужит
Я и моя семья
Как меня
Я - человек
Папа, мама, я –
Семейные
зовут и кто
дружная семья
традиции. Традиции
со мною
моей семьи.
рядом
Транспорт. Правила дорожного движения
Моя улица. Я и дорога
Правила
Азбука пешехода
Транспорт.
дорожные твёрдо
будем знать
Моя планета
Род и родословие.
Моя семья.
Транспорт
(наземный, водный,
воздушный)
Азбука пешехода
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Сезонные наблюдения. Зима
Снег,
Трудно
Зимующие птицы
снежок
птицам
зимовать,
надо птицам
помогать.
Новогодний праздник
Кто придет Новогодние
Творческая
на
подарки
мастерская
праздник к
нам?
Новогодний праздник
Скоро
Скоро
Новый год уже
Новый год. праздник
идёт
Новый год
Сезонные наблюдения. Зима
Что
В январе, в
Уж ты, зимушкаизменилось январе,
зима, ты с
зимой?
много снега
морозами пришла
Зимние изменения в
природе
Зимние изменения
в природе
Карнавальные
костюмы и маски.
Изготовление
Мастерская Деда
Мороза
Семейные традиции
празднования
Нового Года.
История и
традиции встречи
Нового года в
странах мира
Снег, снег осыпает
ветки
Уж ты, зимушказима, зима снежная
пришла
238
Январь
Январь
на дворе
Зима. Зимние забавы
Зимние
Зимние
Зимние забавы и
забавы
забавы и
развлечения
развлечения
Зима. Животный мир зимой
Домашние
Как птицы и Как птицы и звери
животные и звери
зимуют
птицы
зимуют
1.
Творчество
А. Барто
Февраль
Защитники Отечества
Моя семья
Мой папа Защитники земли
солдат
русской
Февраль
Народные игры
Юные следопыты
Зимние забавы и
зимние виды
спорта
Животный мир
жарких стран
Животный мир
полярных районов
Земли
Творчество писателей, художников, иллюстраторов, композиторов
Творчество
Творчество
Творчество
Творчество А.С.
А.С.
К.И. Чуковского
С.Я. Маршака
Пушкина
Пушкина
Творчество П.П.
Творчество П.П.
Бажова
Бажова
Февраль
Февраль
Зимние забавы.
Защитники Отечества
Яс
Будем в
Наша армия
бабушкой
армии
моею
служить
дружу
давнымдавно
Широкая Масленица
Как дружно Масленица
Приди, приди
мы играем
Масленица
Военная техника.
Военные
профессии.
Военные
профессии
Наша армия
.Оружие. Форма
Боевые награды
Российская
традиция проводы в армию
Здравствуй
Масленица
широкая!
Народные
праздники на Руси
Масленица
Март
Март
Март
Март
Апрель
Мамин день
Маму
Вот какая
поздравляю мама –
т малыши
золотая
прямо
Мамины
помощники
Сезонные наблюдения. Весна
Весенняя
Какие
Зима недаром
капель
краски
у злится, прошла её
весны
пора
Народная культура и традиции
Ладушки в Здравствуй
Устное народное
гостях у
матрёшка
творчество. Что за
бабушки
чудо эти сказки.
Народная культура и традиции
Русская
Народная
Народная игрушка
народная
игрушка
игрушка
Профессии
В гостях у
Воспитатель, Шофёр,
Значимость мамы;
женские качества
мамы, труд матери в
семье, забота о
маме.
Мы любим наших
мам
Женские
профессии.
Признаки ранней
весны. Первоцветы
Царство растений:
Деревья,
кустарники, травы
Народные
праздники на Руси
Знакомство с
русским народным
декоративно –
прикладным
искусством
История
возникновения
колоколов на Руси
Русская народная
игрушка
Что из чего и для
Все профессии
239
игрушек
Апрель
помощник
воспитателя,
музыкальны
й
руководител
ь
Необычное рядом
На лесной
Если очень
опушке
захотим – на
ракете
полетим
почтальон,
продавец, врач
чего (инструменты
(материалы);
Планета Земля.
Наш
дом
Вселенной
нужны, все
профессии важны
во Моя планета
День
космонавтики.
Покорение
космоса.Космонавт
ы
Весна
Апрель
Апрель
Май
Май
Май
Май
Июнь,
июль,
август
Лесные
звери и
птицы
Лесные
звери и
птицы
Весна
Свети
Здравствуйте
солнышко, , первоцветы
зеленей
лужок!
День Победы
Летняя
Лето.
прогулка
Изменения в
природе.
Доброта спасёт мир
Я и мои
Лето. Летние
друзья
дары.
Уж тает снег,
бегут ручьи, в
окно повеяло
весною
Ледоход. Половодье
Весна- красна
Здравствуйте,
первоцветы
Труд людей: посев
семян на рассаду.
Труд людей весной
(животноводы и
полеводы)
Во имя победы
Забота о ветеранах
Героизм
российских солдат
в ВОВ 1941 года
Забота о ветеранах
Ребята, давайте
жить дружно!
Здравствуй, лето!
Красная
России
Дружат в нашей
группе мальчики
и девочки
Экологическая мозаика России
На
Зелёное
Экологические
бабушкино царство
тропы.
м дворе и
огороде
Насекомые. Цветы
на лугу.
книга
Деревья и
кустарники.
Травы. Цветы.
Мониторинг
Мониторин Мониторинг Мониторинг
Мониторинг
Мониторинг
г1 младшей 2младшей
старшей группы
подготовительной
«Коневский
группы
группы
группы
детский сад»
Летний оздоровительный период длится с 1 июня по 31 августа текущего года. В
данный период НОД не проводится, содержание основной общеобразовательной программы
- образовательной программы дошкольного образования реализуется в ходе совместной
деятельности педагога с детьми, в режимных моментах. С воспитанниками организуются
спортивные мероприятия, музыкальные развлечения и досуги, планируются экскурсии,
тематические прогулки, мероприятия эстетического цикла
Примерные виды деятельности по тематической неделе
в группе раннего возраста и младшей группах:
1. Познавательное занимательное дело по теме
2. Сопутствующие занимательные дела по теме
3. Ролевые игры по теме
4. Беседы по теме
5. Экскурсии по теме
6. Труд по теме
7. Опыты, эксперименты, исследования, наблюдения по теме
8. Встречи с интересными людьми по теме
240
9. Продуктивная деятельность, художественная деятельность по теме
10. Театр, слушание музыки, песен
11.Просмотр видеопрезентаций, мультфильмов, научно-популярных
иллюстраций, фотографий по теме
12.Оформление экранов, стендов. Рисунки по теме.
13. Выставка книг по теме
14. Развлечения, итоговые или обобщающие занятия.
15. Викторины по теме
фильмов,
слайдов,
Педагоги используют различные формы работы и виды детской деятельности в течение
недели, используя все режимные моменты, для полного освоения темы детьми: интегрированные,
комплексные, тематические занятия по теме недели, включающие в себя сопутствующие формы занятий
(рисование, лепка, аппликация, музыкальные занятия, конструирование, математика), чтение,
театрализация, рассказывание, беседы, наблюдения, опыты, экскурсии, развлечения, труд в природе,
художественный труд, дидактические и ролевые игры, детские проекты и исследования, просмотр
познавательных фильмов из серии «Хочу все знать», рассматривание картин и иллюстраций,
самостоятельные игры в специально – подготовленной развивающей среде и другое.
Перечисленные формы и виды деятельности реализуются в совместной деятельности взрослого
и детей с учетом интеграции образовательных областей в непосредственно в образовательной
деятельности, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерами, и
самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях детского сада.
Примерные виды деятельности
по тематической неделе в старшей и дошкольной группе:
1. Познавательное занятие (занимательное дело) по теме
2. Сопутствующие занятия по теме (занимательное дело: лепка, рисование, конструирование,
аппликация, физкультура, математические игры, развитие речи, чтение)
3. Ролевые игры по теме
4. Беседы по теме
5. Экскурсии по теме
6. Труд по теме
7. Опыты, эксперименты, исследования, наблюдения по теме
8. Встречи с интересными людьми по теме
9. Продуктивная деятельность, художественная деятельность по теме
10.Театрализация, слушание музыки, пение
11.Просмотр видеопрезентаций, мультфильмов, научно-популярных фильмов, слайдов,
иллюстраций, фотографий по теме
12.Оформление экранов, стендов. Рисунки по теме.
13. Выставка книг по теме
14. Развлечения, итоговые или обобщающие занятия.
15 Викторины по теме
16. Кружковые и клубные занятия по теме.
Модель организации образовательного процесса.
Образователь Виды детской
ные области деятельности
Физическое *двигательная,
*коммуникативная,
развитие
*познавательноисследовательская,
*игровая,
*музыкальнохудожественная
Социально- *игровая,
коммуника *двигательная,
*коммуникативная,
тивное
*трудовая,
развитие
*познавательно-
Формы образовательной деятельности
Подвижные
игры,
игровые
упражнения,
спортивные игры и упражнения, двигательная
активность на прогулке, физкультурные занятия,
гимнастика,
физкультминутки,
игры-имитации,
физкультурные досуги и праздники, эстафеты,
соревнования, дни здоровья, туристические прогулки,
экскурсии, реализация проектов.
Игры с правилами, творческие игры, беседы,
досуги, праздники и развлечения, игровые проблемные
ситуации, рисование, рассматривание картин и
иллюстраций, заучивание стихотворений, слушание и
обсуждение
худ.
произведений,
обсуждение
241
исследовательская,
*музыкальнохудожественная,
*чтение
художественной
литературы,
*продуктивная.
*познавательноПознаваисследовательская,
тельное
*игровая,
развитие
чтение
художественной
литературы,
*двигательная,
*коммуникативная,
*продуктивная
(конструктивная),
трудовая,
*музыкальнохудожественная.
Художестве *продуктивная,
*познавательнонноэстетическо исследовательская,
е развитие *чтение
художественной
литературы,
*музыкальнохудожественная,
*коммуникативная.
*коммуникативная,
Речевое
*познавательноразвитие
*исследовательская,
*игровая,
*чтение
художественной
итературы,
*развитие звуковой и
интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха, формирование
звуковой активности.
мультфильмов и телепередач, изготовление сувениров и
подарков, викторины, реализация проектов.
Наблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты,
решение
проблемных
ситуаций,
беседы,
коллекционирование, дидактические и развивающие
игры, рассматривание картин и иллюстраций, заучивание
стихов, слушание и обсуждение худ. произведений,
моделирование, сооружение построек, создание макетов,
изготовление поделок, викторины, реализация проектов.
Рисование, лепка, аппликация в «Мастерской»;
реализация проектов, праздники и развлечения, досуги,
беседы,
беседы,
слушание
художественных
произведений, игровые проблемные ситуации, чтение,
разучивание стихов, драматизация, театрализация,
викторины.
Разучивание стихов, слушание художественной
литературы, заучивание стихов, обсуждение худ.
произведений, обсуждение мультфильмов и телепередач.
3.6.1. Организация развивающей предметно- пространственной среды
Направление «Физическое развитие»
Количество физкультурных занятий в
Создана достаточная здоровьесберегающая
неделю для детей соответствует допустимому
экологическая среда:
объему недельной образовательной нагрузки.
1 игровая площадка
Занятия с детьми раннего возраста
спортивные уголки в группах
проводятся по подгруппам в групповых
детские спортивные тренажеры
помещениях.
Занятия
физическими
уголки уединения
упражнениями
с
детьми
2-ой
младшей
группы 2
центры воды и песка
раза
в
неделю
зале,
1
раз
на
улице.
С
4-7 лет
дошкольного возраста проводятся 3 раза в
неделю: 2 раза в физкультурном зале 1 раз на
улице. Физическое воспитание проводится с
учетом состояния здоровья детей.
242
• Направление «Речевое развитие»
• Речевые зоны, передвижные и настенные
книжные витрины,
• театральные уголки, ширмы, домики,
• экологические центры, уголки природы,
уголки
для исследовательской
деятельности,
«огороды на окне», мобильные уголки природы,
• центры воды и песка,
• развивающие и математические центры,
• познавательные
карты,
глобусы,
микроскопы,
• познавательные зоны: «Семья», «Родина»,
«Родной край», «Природа родного края», в
соответствии с возрастом детей и познавательными
интересами и потребностями.
Направление «Социально-коммуникативное
развитие»
Педагоги заботятся об эмоциональном
благополучии детей группы и создают для этого
соответствующую среду: уголки релаксации, зоны
отдыха, фотовыставка успехов и побед, добрых дел.
Педагоги уважительно относятся к интересам,
предпочтениям детей. Они создают игровую среду с
учетом интересов детей. Предлагают самим
выбирать игры, в которые они желают играть.
Педагоги приобщают детей к сотрудничеству
во время специально организованной совместной
деятельности по созданию общего продукта: общей
постройки, коллективного коллажа, постановки
спектакля. Это помогает формировать умения детей
ставить общие цели, планировать совместную
деятельность,
контролировать свои желания,
согласовывать мнения и действия.
С целью развития коммуникативных навыков
педагоги проводят познавательные беседы, на
которых обсуждают ситуации из жизни, читают
рассказы сказки, рассматривают картины, привлекая
внимание детей к чувствам, поступкам других,
организуют игры-драматизации, игры-инсценировки,
в ходе которых дети учатся различать и передавать
настроения изображаемых героев, сопереживают им,
получают образцы нравственного поведения.
Социальные навыки формируются в процессе
разбора конфликтных ситуаций, коллективных игр,
игр-парами, в процессе которых педагоги помогают
детям осваивать способы разрешения конфликтных
ситуаций,
учат
договариваться,
соблюдать
очередность.
Педагоги знакомят детей с элементарными
правилами
безопасного
поведения
через
режиссерские игры, игровые макеты «Семья»,
«Дорога», «Азбука дорожного движения», «Мой
двор», «Наша улица».
«Познавательное развитие»
Разнообразие материалов, оборудования
обеспечивает речевую, игровую, познавательноисследовательскую
активность
детей,
экспериментирование с доступными детям
материалами, в том числе с песком, водой.
Трансформируемость
пространства,
полифункциональность
материалов
обеспечивается за счет предоставления детям
возможности
изменять
предметнопространственную среду в зависимости от
образовательной ситуации, от меняющихся
интересов и возможностей детей; за счет
возможности использования различных сборноразборных модулей, мягкой мебели, матов, ширм.
Обеспечивается свободный выбор детьми
игр,
игрушек,
предметов;
периодическая
сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, игрушек, стимулирующих
познавательную, игровую, исследовательскую
активность детей
Направление
«Художественно-эстетическое
развитие»
Музыкальная деятельность обеспечивает
обучение и воспитание каждого ребенка в
соответствии с возрастными и индивидуальными
возможностями.
Основная цель– воспитание
музыкально развитого слушателя и исполнителя,
способного чутко, эмоционально воспринимать
окружающий мир реализуется музыкальными
руководителями с помощью индивидуальной и
дифференцированной
образовательной
и
досуговой
деятельности;
организации
коллективного и группового взаимодействия;
договорных
отношений
субъектов
образовательного процесса (дети, родители,
педагог); технологии создания ситуации успеха
на разных уровнях их самореализации (на
занятиях, праздниках, конкурсах детского
творчества);
сотрудничества,
сотворчества,
педагогической
поддержки
в
условиях
реализации
комплекса
воспитательного
воздействия.
Художественно-эстетическое воспитание
реализуется в процессе ознакомления с природой,
разными видами искусства и художественноэстетической деятельности. Оно направлено на
развитие у ребёнка любви к прекрасному,
обогащение его духовного мира, развитие
эстетического
восприятия,
воображения,
эстетических чувств, эстетического отношения к
окружающей действительности, приобщения к
искусству как неотъемлемой части духовной и
материальной культуры, фактора художественноэстетического формирования и развития личности
ребёнка.
В разделе эстетического воспитания
большое
значение
придаётся
развитию
самостоятельной художественной деятельности;
243
Дошкольники имеют возможность ухаживать формированию стремления проявить себя в
за растениями центра природы, вместе с родителями разнообразной деятельности.
мастерят кормушки, подкармливают птиц на
Реализация эстетического воспитания и
участке.
художественного
образования
в
разных
возрастных группах предусматривает:
1) развитие интереса к различным видам
искусства, формирование первых представлений
о прекрасном в жизни и искусстве, способности
воспринимать его;
2)
формирование
художественнообразных
представлений
и
мышления,
эмоционально-чувственного
отношения
к
предметам
и
явлениям действительности,
воспитание эстетического вкуса, эмоциональной
отзывчивости на прекрасное;
3) развитие творческих способностей в
рисовании;
4)
обучение
основам
создания
художественных
образов,
формирование
практических навыков работы в различных видах
художественной деятельности;
5) развитие сенсорных способностей
восприятия, чувства цвета, ритма, композиции,
умения элементарно выражать в художественных
образах предметы и явления действительности,
решение творческих задач,
6) приобщение детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
От 1 года до 3 лет
Предметно- пространственная развивающая среда в группах детей
раннего возраста ДОУ
В период раннего возраста (от 1 года до 3 лет) ведущей является предметная деятельность.
Процессы развития и воспитания в это время обеспечиваются реализацией детьми действий с
предметами. Предметно- пространственная развивающая среда в группах детей раннего возраста ДОУ
включает:
помещение (достаточно просторное и
уголок ряжения (зеркало во весь
хорошо просматриваемое);
рост, элементы одежды);
мебель 2—3 размеров (столы и
центр сенсорики: дидактический
стулья);
столик, имеющий ящички, с открывающимися
подоконный ленточный стол для створками (в которых располагаются втулки,
самостоятельной
предметной
и
игровой предметы-вкладыши, стержни для нанизывания
колец, желобки для прокатывания шариков и т.
деятельности детей;
низкие
банкетки
(для д.);
шарнирное устройство на потолке
самостоятельных игр в игровом уголке);
предметы, которые должны быть для подвешивания крупных игрушек (большого
соразмерны росту, руке и физическим возможностям надувного мяча для развития координации рук и
т. д.);
ребёнка;
овальные воротца, поролоновые
яркие игрушки на столе, горке
модули
(для
развития
основных движений);
(вызывают интерес у ребёнка);
корзинки, ведёрки, сумочки для
горку
с
3—4
ступеньками
сбора различных предметов (грибочков, шариков
(удовлетворяет потребность в движении);
набор крупных машин, тележки с и т. д.);
центр театрального искусства
кубиками, куклы, мячи и т. д.; игрушки для развития
мелкой моторики рук (шары, кольца, кубики, втулки (шкаф-барьер с театром); домотека (игровое
пространство,
приближенное к домашней
и т. д.);
обстановке);
однотипные игрушки (матрёшки,
уголок
уединения
(для
утята, зайчата и т. д.); игрушки, различные по
величине, цвету, форме (заяц большой — заяц индивидуальной деятельности ребёнка);
244
центр
конструирования
(напольные
конструкторы,
строительные
наборы);
центр книги;
центр изобразительного искусства;
центр экспериментирования и
природы с доступными материалами (песком,
водой);
физкультурный уголок
От 3 до 7 лет
Предметно- пространственная развивающая среда в группах детей
дошкольного возраста ДОУ
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 8 лет в дошкольной
организации должна обеспечивать реализацию ведущего вида деятельности — игры. Материальнотехническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:
игровой центр (игрушки и атрибуты
центр конструирования (игры и
для сюжетно-ролевых, режиссёрских игр:
материалы для строительно-конструктивных игр);
наборы образных (объёмных и
центр
математики
(игры
и
плоскостных)
игрушек
небольшого
размера игрушки математической направленности);
(человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг,
центр изобразительного искусства
игровое оборудование (мебель, посуда));
(предметы,
оборудование,
материалы
для
литературно-речевой центр (сказки, развития
изобразительного
творчества
рассказы, былины, детские журналы, иллюстрации и дошкольников);
т. д.), (игры, оборудование для развития речи и
центр
физической
культуры
подготовки к обучению грамоте);
(спортивный уголок, материалы для игр);
центр театра (различные вида театра,
центр
детского
творчества
уголок ряжения и т. д.); центр экспериментирования (бросовый материал для создания предметов,
и природоведения (предметы и оборудование для атрибутов для игры, подарков для малышей и т.
проведения экспериментирования и элементарных д.);
опытов), (растения, предметы для ухода за
центр безопасности
растениями,
календарь погоды,
наблюдений,
центр патриотического воспитания
картинки с изображениями природы в разные
временные периоды);
маленький; щенок белый — щенок чёрный и т. д.);
игрушки-забавы (качели, «карусели»
и т. д.); музыкальные игрушки (бубен, барабан,
колокольчик и т. д.);
игровой центр (крупная игровая
мебель, соответствующая росту ребёнка, игрушечная
посуда, кроватка для кукол);
центр безопасности
Оснащение указанных центров:
Предметы материальной культуры:
Технические
устройства
(аппаратура):
музыкальный
центр
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира,
реальные предметы (объекты));
объёмные изображения (животных, муляжи овощей, фруктов и др.);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика, ноутбук
предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели (календарь
природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т. п.); магнитные плакаты);
художественные средства (произведения искусства и иные достижения
культуры: произведения живописи, архитектуры, скульптуры (репродукции), музыки,
предметы декоративно-прикладного искусства; детская художественная литература (в том
числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников); произведения национальной культуры (народные песни, танцы,
фольклор, костюмы и пр.);
игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие
людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.; дидактические
игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды, бочонки, бирюльки и др.), мозаики,
настольные и печатные игры; игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных,
игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами;
наборы фокусов; спортивные игрушки, направленные на укрепление мышц руки,
предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи);
содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища
(каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки); предназначенные для
245
коллективных игр (настольные: баскетбол, хоккей, пинг-понг); музыкальные игрушки:
имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки,
металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);
сюжетные игрушки с музыкальным устройством; наборы колокольчиков, бубенчиков;
театрализованные игрушки: куклы — театральные персонажи, куклы бибабо, куклымарионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты,
элементы декораций, маски, бутафория, крупные надувные игрушки (сказочные
персонажи, животные) и др.; технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные
трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов,
конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Лего», «Квадро»,
«Акваплэй» и др., лёгкий модульный материал; игрушки-самоделки из разных
материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт),
полуоформленных
(коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), при- родных (шишки,
жёлуди, ветки, солома, глина));
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с
окружающим миром и наборы для детского творчества;
разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и
др.); образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на печатной основе,
атласы.
3.7. Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательной отношений
деятельности
3.7.1. Материально-техническое обеспечение условий ООП ДО
Материально-техническое обеспечение ООП ДО, части формируемой участниками
образовательных отношений (ранний / дошкольный возраст) подробно описано в пункте 3.1.2.
3.7.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и
воспитания, выбранными участниками образовательных отношений
Методическое обеспечение образовательных областей:
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыкова А.И. в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» в возрастных группах с 2 до 7 лет
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплуновой, И. А. Новоскольцевой
программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста;
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г. Козицына
М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития
личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Образовательная область «Физическое развитие»:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
3.7.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Перечень событий (праздников) для детей с 2 до 7 лет:
Реализация части, формируемой участниками образовательного процесса. Отражение специфики
национально – культурных, демографических, климатических условий.
Месяц
Тема события (праздника)
Итоговое мероприятие
246
Сентябрь
*Мой детский сад.
Октябрь
*Ходим осенью гулять.
* Осенний урожай.
*Что изменилось осенью.
*Дом, в котором я живу.
*Я живу в селе Сажино.
* Как меня зовут и кто со мною рядом.
*Снег, снежок.
*Кто придёт на праздник к нам?.
*Скоро Новый год.
*Что изменилось зимой?.
*Зимние забавы
Ноябрь
Декабрь
Январь
*Музыкальное
развлечение
«День
рождения группы»
*Праздник «Осень в гости просим!
* Выставка композиции «Дары осени»
*Создание
вместе
с
фотоальбома «Моё село»
родителями
*Праздник «Новый год»
Март
*Выставка детского творчества «Белый
снег пушистый».
* Развлечение «Как снежинка друзей
искала»
*Моя семья
*Создание фотовыставки «Мама, папа, я –
*Я с бабушкой моею дружу давным- дружная семья
давно.
*Маму поздравляют малыши.
*Праздник «Мамин день».
Апрель
*Ладушки в гостях у бабушки
* Развлечение «Бабушкины забавушки»
Май
*Свети, солнышко, зеленей, лужок
Летняя прогулка
*Развлечение «Путешествие в летнем лесу»
*Праздник «Вместе весело шагать.
Февраль
*На лесной опушке.
3.7.4. Планирование образовательной деятельности, части формируемой
участниками образовательных отношений
Планирование образовательной деятельности, части формируемой участниками
образовательных отношений (ранний / дошкольный возраст) подробно описано в пункте 3.5.
3.7.5. Особенности организации развивающей̆ предметно - пространственной среды
младший дошкольный возраст
старший дошкольный возраст
социально-коммуникативное развитие
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»;
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя «Памятные события в жизни моей семьи».
семья».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия
Фотовыставка «Праздник в нашей «По улицам и проспектам родного города».
семье».
Газета, журнал «Информационный портал»
Иллюстративный
материал, новость дня.
Газетные статьи, фотографии; афиши
отображающий эмоциональное состояние нашего города (села) для их создания.
людей.
Коллаж «Любимые места моего города»;
Картинки
с
изображением «Достопримечательности города».
предметов, необходимых для деятельности
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую
мужчине, женщине.
вложена игра, дети обращаются к этому ребенку с
Круги большие и маленькие для просьбой – «Поиграй со мной».
моделирования состава семьи.
Мультфильмы, созданные детьми.
Иллюстрации, картинки «Хорошо –
Игра «Кольца дружбы».
плохо»
по
ознакомлению
детей
с
Папки
индивидуальных
достижений
социальными эталонами.
воспитанников.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотоальбомы с фотографиями
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу
«Мой дом», «Магазин на моей улице»,
(селу)».
«Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Мультик-банк «Разное настроение».
Произведения фольклора, авторские
Мини – сообщения «Это место дорого моему
произведения, используемые во всех
247
режимных
моментах,
конфликтных
ситуациях.
«Солнышко дружбы», привлекает
внимание ребенка, создает настроение
радости, праздника, объединяет детей для
совместных
игр,
формирует
навыки
взаимодействия,
способствует
формированию детского коллектива.
«Семейная книга», обеспечивает
связь с семьей, формирует чувство гордости
за близких, чувства личной и семейной
значимости.
«Цветок радостных встреч» с
первых минут пребывания ребенка в группе
создает атмосферу радости, удовольствия,
отвлекает от отрицательных эмоций.
«Зонтик-сюрприз»
(коробочка)
создан для яркости интерьера, он привлекает
внимание малыша, широко используется для
организации
развлечений,
сюрпризов,
подарков, находит применения в игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья»,
обеспечивают связь с домом, с семьей,
дорогими и близкими ребенку людьми, это
прекрасная возможность разнообразных
разговоров с ребенком о его семье, близких,
это повод общения с ребенком о событиях
которые происходили с ним и его родными.
Иллюстративный материал, слайды,
фотографии, отображающие архитектурный
облик домов и улиц родного города.
Демонстрация проектов «Дом, в
котором я живу», «Мой двор»; «Детский сад
и я – дружная семья»; «Моя родная улица».
Праздничная
скатерть,
посуда,
самовар
для
организации
групповой
традиции детского сада: «Я сегодня
именинник», «Встреча друзей».
Разные виды бумаги (разных цветов
и размеров и разная по фактуре), альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые,
краски
(акварельные),
фломастеры,
материал, для изготовления приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем
городе.
Иллюстрации по содержанию малых
фольклорных форм: песенок, попевок,
потешек народов Урала.
Детско-взрослые
проекты
«Интересная работа моей мамы (моего
папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный
конструктор
для
конструирования домов, музеев, театров в
родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение»,
«Зеркало добрых дел».
сердцу», «Открытие дня».
Коллекции, связанные с образами родного города
(фотографии, символы, открытки; календари и пр.).
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все
начиналось...».
Фотоколлажи
благотворительных
акций
«Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными
людьми».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель,
гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые,
краски, акварельные, фломастеры, материал, для
изготовления приглашений.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего
города».
Коллекции с изображением знаменитых
людей города (села).
Альбома «Мой родной город (село)».
Тематический альбом «Наш город раньше и
теперь».
Книжки-малышки
изготовленные
детьми
«История города (села)»; «История моего края», «Мой
город (село)».
Плоскостные модели архитектурных сооружений
и их частей (площади), для прорисовывания и размещения
архитектурных сооружений на детализированной карту
города).
Карта,
маленькие
картинки
(символы)
достопримечательностей города (села) для наклеивания на
карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь
находиться и происходить?»).
Дидактическая игра «Узнай это место по
описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город
таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях
«Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город
(села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей
мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией
моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессия».
Фотогалерея
«Градообразующие профессии
края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома
рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё
хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой
город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими
достижениями славится мой край».
Интерактивная карта «Такие разные и интересные
города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый
маленький город», «Самый северный город области»,
«Самый южный город области (края)».
248
Тематический
альбом
«Разные
поступки».
Выставка рисунков и рассказов
«Мой лучший друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и
фактуры для сюжетно – ролевой игры «Мы
строим город»; «Высокие и низкие дома в
нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой
дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт
есть в нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах
нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт
нашего города (села)».
Макет
города (села).
нашего
Знаковые символы для размещения на карте
своего города (села) «Найди на карте России свою область
(свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное
предприятие нашего города»; «Продукция нашего
предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей,
схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к
мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол
в национальных костюмах.
микрорайона, Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наше село».
познавательное развитие
Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные
формочки, некрупные игрушки
для
закапывания
(шарики,
кольца, геометрические формы
разных цветов и размеров),
грабельки;
емкости, набор
резиновых
и
пластиковых
игрушек
(фигурки
рыбок,
черепашек,
лягушек,
корабликов,
утят,
рыбок,
пингвинов), черпачки, мячики,
набор игрушек «Что плавает–
что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки,
ракушки, ложки, скорлупки,
пенопласт, дерево.
Копилка
«Нужных,
ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценност
ей».
Детские
дизайнпроекты: «Огород на окне»,
«Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес,
луг, водоем, овраг, пруд.
Создаем
модели
луга,
городского парка, городского
пруда (внесение изменений в
зависимости от сезона, от
климатических условий).
Предметные
и
сюжетные картинки, наборы
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана.
Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
маленькие картинки (символы) для наклеивания на карту: животные,
растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и Южного Урала, степи, города, реки, полезных
ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько
остановок: древность, старина, наше время (воображаемое
путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое).
Иллюстрации, маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное
оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные
в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями
изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней. Художественные произведения
«Сказы П.П.
Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные
249
открыток по сезонам, по
ознакомлению детей с трудом
взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по
ознакомлению детей с миром
предметов
и
явлений
ближайшего
окружения
(«Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние
животные»,
«Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего
леса».
Игры-вкладыши.
Муляжи,
гербарии,
учебные коллекции, наборы
открыток
о
природе,
альбомы,
которые
используются в работе с
детьми.
«Занимательная
коробка», книги направленная
на
развитие
тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с
подбором одежды для всех
сезонов.
Календарь погоды, где
ведутся
наблюдения
за
явлениями и объектами живой
и неживой природы, результаты
отражаются
в
календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды,
где
имеются посадки лука, овса,
гороха,
фасоли,
огурцов,
ведутся тетради наблюдений за
ростом и развитием растений.
Макеты
«Животные
нашего леса», «Лес», «Птицы»
для ознакомления детей с
природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации, слайды природы
родного края.
Видеотека (фильмы о
природе).
Библиотека (книги о
природе).
Фонотека (голоса птиц,
животных, диалоги, песни о
природе).
функции родного города (села) (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный
город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и
происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по
родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе,
использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная
литература «История города Екатеринбурга»; «История
возникновения моего города (села); «Сказ о том, как царь Петр
город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему
учили в Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города
(села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты
экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок,
календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города»,
«Необычные украшения улиц города», «О каких событиях помнят
горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы»
(картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра
«Найди правильный герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра
«Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу
герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское
подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные
материалы.
Микроскоп,
весы,
лупы,
ёмкости
с
водой
для
экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам
года.
Эко-библиотека.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор,
красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского
сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих
видов растений, животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот
камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
250
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и
условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» «От телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение
ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток
о природе, альбомы, которые используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и
объектами живой и неживой природы, результаты отражаются в
календарях сезонных изменений.
Экологические проекты, реализованные в рамках областной
игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем»
для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края
речевое развитие
Книги – произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие
физиологического
дыхания,
материал
на
поддувание,
сигнальные карточки.
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание минимузея», Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы
о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок
и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц,
поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм
Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с
текстами или условными символами, тематическая подборка
наглядных материалов, тексты, печатные слова, фотографии,
иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем
вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих
психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и
осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских
сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней»,
«Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми
фольклорными формами, с достопримечательностями, особенностями
жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрывает
особенности исторического развития и современной жизни Урала,
обогащает словарь детей новыми словами, понятиями носящими
национально – региональный колорит.
251
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель:
развитие интонационной выразительности речи детей, через
приобщение детей к культуре чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с
ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям
уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»;
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
художественно-эстетическое развитие
Мини-музеи «Игрушки»;
«Музей ложек».
Демонстрация
детсковзрослых
проектов
«Кукла
своими руками».
Выставки
народноприкладного искусства.
Макет:
«Гора
самоцветов».
Разные виды бумаги,
разных цветов и размеров и
разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель,
гуашь,
восковые
мелки,
карандаши
–
цветные,
простые, краски акварельные,
фломастеры,
пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки
для
лепки,
трафареты,
картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения
работ в нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки,
поролон, крупы и т.д.
Игрушки-самоделки,
поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми.
Народные
игрушки.
Схемы способов изготовления
народной
игрушки
своими
руками.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы
для
создания мини – проекта.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и
ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье).
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла
своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень
умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного
искусства», «Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П.
Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной
лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других
самоцветов».
Творческие
корзиночки
«малахитовые
шкатулки»
наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская
роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая
тетрадь
«Урало-Сибирская
роспись»;
«Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров.
Альбом «Художественное литье уральских мастеров»; «Уральский
фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные,
набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки,
трафареты, картон белый и цветной, раскраски, соленое тесто,
материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках
– бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия
касленских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках,
коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций,
сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной
252
игрушки своими руками.
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в
камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления
старинного оружия, одежды народов Урала.
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания
мини – проекта.
Шумовые
игрушки,
русские народные музыкальные
инструменты: трещотки, бубен,
треугольники,
колокольчики,
музыкальные
молоточки,
деревянные ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов,
музыкальные
игрушки, шумовые инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки,
бубен, треугольники, дудочка деревянная, колокольчики, балалайка,
гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами:
сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма,
обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных
инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного
хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная
группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного
музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды,
альбом
загадок
«Русские
народные
инструменты».
Тематические
календаря».
альбомы
«Праздники
народного
физическое развитие
Игровые
двигательные
модули.
Спортивно
- игровые
мобили:
«Коридор-стадион»,
дерево
«Вырастайка»,
стена
осанки.
Алгоритмы
и
пиктограммы
гигиенических
процедур, одевания и раздевания.
Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные сенсорные дорожки,
коврики)
атрибуты
для
двигательной активности, сухой
бассейн.
Фитомодульные
композиций и аромамедальоны,
мешочки и подушечки с травами.
Стаканчики,
понос,
скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская
деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных коллажей.
Аппликация о правильном
питании.
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики)
атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания
и раздевания. Выставки рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука
здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья. Альбом
«Кладовая
матушки
природы».
Интерактивные
пособия
«Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти
полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»;
«Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра
«Лечим зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране
здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для
создания собственных игр направленных на сохранения своего
здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для
изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов
Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я
и моё здоровье»; «10 заповедей здорового образа жизни моей
семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»;
«Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»;
253
Дидактическая игра: «Что
полезно для зубов».
Плакаты: «Не забывайте
мыть
руки»;
«Моем
руки
правильно».
Игровой
набор
«Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, скамеечка для машины
«скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с
красным
крестом
для
медицинского персонала, две
игрушечных
машиныдля
сюжетно-ролевой
игры
«Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки, пробирки, колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка,
коробочки от трав,фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры
«Лесная аптека».
Маски: медведя, волка,
ласточки,
зайца,
лисички,
курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты
выходного
дня».
Мультик-банк «Все о
здоровье».
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков», «Живой
уголок леса», «Шум моря».
Дидактическая игра «Как
замечательно
устроен
наш
организм».
«Как бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь для уроков
гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево
«Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры зрительных
траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной
координации, тренировки глазных. Фитомодульные композиции,
аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами.
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики).
Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская
деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок
леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»;
«Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на
свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов
знают лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги
рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету
здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с
медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски:
волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов,
спортивных команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека»
своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш
организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело»,
«Органы чувств».
3.8. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп;
сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы педагоги возрастных
ячеек в праве включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Федеральной программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательнойработы вДОО.
Январь:
27 января:ДеньполногоосвобожденияЛенинградаотфашистскойблокады.
28 января- День Лего.
Февраль:
254
8февраля:Деньроссийскойнауки
10 февраля: Международный день родного языка
23февраля:День защитникаОтечества
Март:
8марта:Международныйженский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный деньтеатра
31 марта: День Корнея Чуковского.
Апрель:
1 апреля: международный день смеха (шуток)
2 апреля: Международный день детской книги.
7 апреля: Всемирный день здоровья.
12 апреля:День космонавтик
19 апреля: день подснежника.
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля:День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9мая: ДеньПобеды
18 мая: Международный день музеев
19 мая: День детских общественных организаций России
24мая:День славянской письменности и культуры
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
3 июня: Всемирный день велосипеда.
5 июня: День эколога
6июня: Пушкинский день в России (Деньрусскогоязыка,деньрожденияв еликого русского
поэта АлександраСергеевича Пушкина(1799-1837)
12 июня:ДеньРоссии
22 июня:Деньпамяти и скорби
Третье воскресенье июня:День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
11 июля: Всемирный день шоколада.
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
5 августа: Международный день светофора.
13 августа: День физкультурника.
22 августа:День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1сентября: День Знаний
7сентября:День Бородинского сражения
27сентября:День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
12 октября-Осенины
16 октября: День отцав России
28 октября: Международный день Бабушек и Дедушек.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской Федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
255
Декабрь:
3декабря:День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5декабря: День добровольца (волонтера) вРоссии
8 декабря: Международный день художника
9декабря:День ГероевОтечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31декабря (последняя неделя): неделя заворчивания подарков. Новыйгод.
(Красным цветом шрифта выделены обязательные мероприятия, отраженные в ФОП ДО
(обязательная часть ООП), эта часть календарного плана воспитательной работы остается
инвариантной и повторяется из года в год. Черным цветом обозначены воспитательные события,
составляющие часть, формируемую участниками образовательных отношений. Они отражают
приоритеты ДОО МАОУ «Сажинская СОШ» в каждом новом учебном году и изменяются
ежегодно.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО служит оснвой для
рапзработки календарного учебного плана воспитательной работы каждой групповой
ячейки.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована ООП ДО
Основная образовательная программа дошкольных учреждений в МАОУ «Сажинская
СОШ» (далее Программа) - это нормативно-управленческий документ, характеризующий
ценностно-целевые ориентиры, специфику развития содержания образования и организации
образовательного процесса, его ресурсное обеспечение (материально-технические, программнометодические, медико-социальные условия пребывания детей в детском саду), разработанный с
учетом потребностей воспитанников детского сада и их родителей.
Программа дошкольных учреждений в МАОУ «Сажинская СОШ» (структурное
подразделение «Детский сад с. Сажино», филиал «Коневский детский сад») реализуют
основную образовательную программу дошкольного образования (далее Программа) для детей
от 1 года 6 месяцев до прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей
направленности.
Программа разработана в соответствии с Федеральным Государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, на основе целей и задач примерной
образовательной программы дошкольного образования, с учетом специфики социальноэкономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий, в
которых осуществляется образовательный процесс, с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей дошкольного возраста, потребностей семьи и школы.
Цель Программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития
способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах
деятельности,
творческой
самореализации.
Программа
направлена
на
развитие
самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и
ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Характеристика контингента детей, на которых ориентирована Программа.
Содержание программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Программа направлена на создания
благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа:
256
Контингент
воспитанников
Направленность
группы
Направленность
Программы
Дети с 1 г. 6 мес. до 3-х
Основная
Общеразвивающая,
общеобразовательная
первая младшая группа
Дети с 3-х до 4-х лет
Общеразвивающая, образования
в
вторая младшая группа
общеразвивающей
Дети с 4-х до 5-и лет
Общеразвивающая, направленности
средняя группа
Дети с 5-и до 6-и лет
Общеразвивающая,
старшая группа
Дети с 6-х до 7-х лет
Общеразвивающая,
подготовительная к школе
группа
лет
программа
дошкольного
группах
ИНФОРМАЦИЯ
о муниципальном автономном образовательном учреждении
Артинского городского округа
«Сажинская средняя общеобразовательная школа»
Структурное подразделение «Детский сад с. Сажино»,
Дошкольная группа,
Филиал «Коневский детский сад»
Полное
наименование
Сокращённое
наименование
Тип
Вид
Организационноправовая форма
Юридический
адрес
Фактический
адрес
Дата создания
Контингент
воспитанников
Учредитель
Муниципальное автономное образовательное учреждение Артинского
городского округа
«Сажинская средняя общеобразовательная школа»
Структурное подразделение «Детский сад с. Сажино»
Дошкольная группа,
Филиал «Коневский детский сад»
МАОУ «Сажинская СОШ» АГО
структурное подразделение «Детский сад с. Сажино»
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
Автономное учреждение
623361 Россия, Свердловская область, Артинский район, с. Сажино,
ул. Чухарева,1а
623361 Россия, Свердловская область, Артинский район, с. Сажино,
ул. Чухарева,1а –дошкольная группа
623361 Россия, Свердловская область, Артинский район, с. Сажино,
ул. Волкова,17 – СП «Детский сад с. Сажино»
623361 Россия, Свердловская область, Артинский район, д. Конево,
ул. Заречная, 11 - филиал «Коневский детский сад»
03.12.1936 год
Дети дошкольного возраста от 1 года до
прекращения
образовательных отношений
- 5 общеразвивающих групп
Учредителем и собственником имущества детского сада является
257
Сведения
учредителе
об
Сведения
руководителе
о
Контактные
телефоны, адрес сайта,
электронной почты
Органы
управления,
самоуправления
Язык, на
котором
осуществляется
образование
формы
Муниципальное образование Артинского городского округа
Функции и полномочия Учредителя осуществляет Муниципальный
орган управления образованием Управление образования Администрации
Артинского городского округа.
Место нахождения Учредителя: 623340 Свердловская область,
п.Арти, ул. Ленина, 81
Начальник УО ААГО: Спешилова Елена Александровна
График работы Учредителя: понедельник - четверг с 8.00-17.00,
пятница- с 8.00-16.00, обед - 13.00-14.00
выходные: суббота, телефон: (8)-34391-2 23 63 e-mail: artiuo.ru
Директор школы: Половников Сергей Федорович
Тел. 8-343-91-3-72-20, e-mail: sazhinoschool@mail.ru
Прием граждан директором школы: понедельник, вторник,
пятница с 12-00 до 14-00.
Старший воспитатель структурного подразделения «Детский сад с.
Сажино»:
Масленникова Ирина Анатольевна
Тел. 8-343-91-3-72-39, E-mail:ds.sazhino@yandex.ru
Директор
Общее собрание трудового коллектива
Наблюдательный совет
Профсоюзный комитет
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке
государственном языке России.
4.2. Используемые Примерные Программы:
«От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста;
Парциальная программа «Цветные ладошки» Лыкова А.И. в образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» в возрастных группах с 2 до 7 лет;
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей направлено, на
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольных учреждений заложены
следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребенка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей
дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы дошкольных учреждений в МАОУ
«Сажинская СОШ» на общих родительских собраниях, анализом участия родительской
общественности в жизни Учреждения;
258
ознакомление родителей с содержанием работы Учреждения, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета;
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Взаимосвязь с родителями осуществляется с помощью интернет сайта
sazhinoschool@mail.ru, WК-Мессенджер групп групповых яченек и наглядной информации в
ДОУ (папки - передвижки, стенды для родителей).
