Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Сажинская средняя общеобразовательная школа»
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом,
протокол от 31.08.2023г №1
Директор МАОУ «Сажинская СОШ»
__________ С.Ф.Половников
Приказ от 31.08.2023г. № 90/6
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ
2023г.
2
С О Д Е Р Ж А Н И Е
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общегообразования
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
Общая характеристика ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
3
3
5
7
8
17
18
21
26
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
28
Учебный план программы ООО
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
85
86
87
100
103
29
30
31
49
52
75
77
78
81
82
84
3
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Сажинская средняя общеобразовательная
школа» (далее – МАОУ «Сажинская СОШ», Учреждение, школа, образовательная организация)
разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Феде- рации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101); с учетом
1.1.
примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22) (далее – ПООП ООО), электронный ресурс:
http://fgosreestr.ru/.
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО)
определяет цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты,
систему оценки достижения планируемых результатов, содержание и организацию
образовательной деятельности МАОУ «Сажинская СОШ».
Разработка ООП ООО осуществлялась с привлечением коллегиальных органов управления
(педагогический совет, совет родителей, совет обучающихся), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Настоящая ООП ООО отвечает требованиям Стандарта, обеспечивает преемственность
начального общего, основного общего и среднего общего образования, доступность и качество
образования для детей с разными образовательными возможностями, в том числе для детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Настоящая ООП ООО реализуется на уровне основного общего образования. Нормативный
срок реализации настоящей ООП ООО – 5 лет (5-9 классы).
1.1.1.
Цели реализации основной образовательной программы основного
общегообразования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ «Сажинская СОШ» являются: - становление и формирование личности обучающегося
(формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни,
высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,
государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению);
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником МАОУ
«Сажинская
СОШ»
компетентностей,
целевых
установок,
определяемых
знаний,
личностными,
умений,
навыков,
семейными,
компетенций
и
общественными,
4
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы предусматривает решение следующих
основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований,
технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
научно-
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
5
сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к
обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «Сажинская
СОШ» является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2.
Принципы формирования и механизмы реализации
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки ООП ООО лежат следующие принципы и подходы:
основной
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся
во взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, при- ведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям действующих
санитарныхправил и нормативов.
6
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей
11—15 лет, связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося — направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временной перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с
учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11 — 13 лет, 5—7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором цен- тральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания — представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими
за короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением
сверстниками;
подростка
к
общению
и
совместной
деятельности
со
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью
к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
7
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
нагрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы
основногообщего образования
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии с ФГОС ООО, с учетом Примерной основной образовательной программы,
учитывает социально-экономические, национальные и этнокультурные потребности нашего
региона, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС ООО, определяет цели, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного
общего образования и реализуется Учреждением через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований действующих санитарно- эпидемиологических правил и нормативов.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по
выбору обучающихся, родителей (законных представителей) из перечня, предлагаемого
школой.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений – 30% от общего объема программы ООО,
реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Образовательные программы основного общего образования реализуются Учреждением
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм их реализации. В период каникул
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических
лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и организаций дополнительного образования.
Настоящая ООП ООО является основой для:
организации образовательной деятельности в Учреждении;
разработки нормативов финансового обеспечения образовательной
деятельности Учреждения, формирования муниципального задания для Учреждения;
обучающихся;
проведения промежуточной и государственной итоговой аттестации
Учреждении;
построения системы внутреннего мониторинга качества образования в
организации деятельности работы школьных методического совета
педагогов (далее – МС), творческих и рабочих групп;
аттестации педагогических работников Учреждения;
организации подготовки, профессиональной переподготовки и
повышенияквалификации работников Учреждения.
ООП ООО разработана в соответствии с требованиями Стандарта к структуре ООПи
8
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
ООП ООО содержит документы, развивающие и детализирующие положения и
требования, определенные во ФГОС ООО:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы;
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
формирования
универсальных
характеристику условий реализации
общегообразования в соответствии с требованиями ФГОС.
учебных
программы
действий
основного
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования: общая характеристика
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, модулей, учебно-методической литературы, рабочей
программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – сдругой. Достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО определяется после
завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее –
метапредметные результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
9
уобуч
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные
действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с
учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики
изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на
следующем уровне образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
определяют минимум содержания основного общего образования, изучение
которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык»,
«История»,
«Обществознание»,
«География»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,«Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»
на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия",
10
"Биология" на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и
мира вцелом, современного состояния науки;
учитывают особенности реализации адаптированных программ основного
общего образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ ос
новного общего образования:
1)
личностным, включающим:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
2)
метапредметным, включающим:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в
целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения
информации и ее целевой аудитории;
3)
предметным, включающим:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с традиционными
11
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного
края,
страны;
-
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности вусловиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
12
-
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
-
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства. Физического
воспитания,формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение
принимать
себя
и
других,
не
осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, области) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
13
последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
при- родной, технологической и социальной сред;
готовность
направленности.
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при
решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
14
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
действия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленнойзадачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
15
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
-
оценивать
надежность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и вкорректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
16
2)
-
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
продукт по критериям,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
2)
делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
-
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
17
даватьоценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихсяситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
3)
4)
-
оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования
на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации
образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать
понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач, решать
задачи более высокого уровня сложности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основнойобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее – система оценки) является
частью внутренней системы оценки и управления качеством образования в Учреждении
(ВСОКО), цель которой – формирование единой системы оценки состояния образовательной
18
системы Учреждения, получение объективной информации о ее функционировании и развитии,
тенденциях изменения.
Основными функциями системы оценки является ориентация образовательной
деятельности на достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООПООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление качеством в
процессе обучения.
Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах Учреждения:
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся, Положение об индивидуальном проекте.
1.3.1.
Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования. Образовательный стандарт задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования:
отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов
оценочной деятельности;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных
методов и форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов,
практических, командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и
знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве
подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования включает описание организации и содержания:
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять
19
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в Учреждении в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы Учреждения.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.Внутренняя оценка
включает:
относятся:
-
стартовую диагностику (входящий контроль),
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам
всероссийские проверочные работы (ВПР),
диагностические контрольные работы (ДКР),
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования,
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в Учреждении реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно практических задач.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
20
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправлен- но
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки
предметных
и
метапредметных
(регулятивных,
коммуникативных и
познавательных) результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, комбинированных работ, в том
числе и тестов, проектов, практических работ, командных, исследовательских, творческих
работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и др.), динамических показателей
усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов Учреждения основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки в Учреждении выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки аккредитация Учреждения, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития Учреждения основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
Учреждения и аттестации педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
К компетенции Учреждения относится:
1)
описание организации и содержания:
деятельности;
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
21
итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
оценки проектной деятельности обучающихся;
2)
адаптация инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3)
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым Учреждением;
4)
адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5)
адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты процедур оценки деятельности образовательной организации обсуждаются на
педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по коррекции текущей
образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной программы
образовательной организации и уточнению и/или разработке программы развития
образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных необходимых
управленческих решений.
1.3.2.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
22
общие приемы решения задач);
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
универсальными учебными регулятивными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании
с письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам и /или комплексных работ на межпредметной основе.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
23
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и др.).
Выполнение индивидуального итогового проекта на уровне основного общего образования
обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а)
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в)
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г)
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать
как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии сособенностями
Учреждения.
Требования к организации проектной деятельности:
обучающиеся сами выбирают тему проекта;
обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как
педагог школы, так и педагог другого образовательного учреждения, в том числе высшего, а
также сотрудник иной организации;
тема проекта должна быть согласована с администрацией ОУ (заместителем
директора по учебной деятельности), по которому (которым) будет представлен данный проект;
план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
24
деятельности на данном этапе образования. Проектную деятельность целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументировать
ответы на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС ОО.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим
моделям функциональной (математической, естественно- научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных
задач/проблем, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных
операций и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
25
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметныезнания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов
«функциональность» разделяют:
по
критерию
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности
в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения
при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат
явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках
формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности
в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры
строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый
программный материал. В них оценивается способность применения (переноса) знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советомобразовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования испособов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
26
необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.3.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ ииндивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
27
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
■
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
■
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
■
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на
основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в следующий класс и
для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Учреждения.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
28
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая
оценка по междисциплинарным программам ставится на
основерезультатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровнеосновного образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов;
обучающегося
по
освоению
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел программы основного общего образования МАОУ «Сажинская
СОШ» включает следующие программы, ориентированные на достижение предметных,
метапредметных и личностных результатов:
29
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочнойдеятельности), учебных модулей;
-
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы.
2.1.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с
учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской
академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том
числевнеурочной деятельности), учебного модуля;
тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и
цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в
разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету,
учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
30
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются Приложением к ООП ООО и размещаются на
официальном сайте МАОУ «Сажинская СОШ» в разделе «Образование».
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования.
2.2.1.
Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
программа
формирования
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
31
учебные действия, составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими
средствами, направленными на:
овладение
умениями
замещения,
моделирования,
кодирования
и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать
свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2.
Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования
обучающихся содержит:
учебных предметов;
универсальных
учебных
действий
у
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам примерные рабочие программы (ПРП)
отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемыерезультаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
32
Формирование базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
ре- чии жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать
в
устной
и
письменной
форме
гипотезу
предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в
виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
33
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
обобщений.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст
в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных
ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в
соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с
текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
34
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям
собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
при- чины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие
результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного
языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения
(жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать фор- мат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала. Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действийФормирование базовых
логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранногоязыка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мыслисредствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
35
иностранномязыке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых
явлений(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность
основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски) для понимания его содержания.
плана).
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
источников.
Оценивать
достоверность
информации,
полученной
из
иноязычных
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках;
выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений).
36
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбиратьи аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределятьзадачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимостимежду объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы;
выводитьследствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
Использовать
кванторы
«все»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
формул.
«всякий»,
«любой»,
«некоторый»,
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
противного.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
37
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать
гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать,
закономерности и результаты.
аргументировать
свои
суждения,
выводы,
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного
представленияинформации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
длярешения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные,
устанавливатьпротиворечия в фактах, данных.
утверждения;
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
илисформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы
социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
38
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действияс другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать
и
оценивать
собственную работу:
меру
собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений напримере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат- ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
39
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно- научной
проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.ценка
соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной
проблеме,
интерпретации
результатов
естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по
40
заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы
музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России
в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
41
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различныхспособов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике
и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять
план.
42
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Определять характер отношений между людьми в различных
исторических
и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферахв различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросовистории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории,проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия
духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять
сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»
обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории —
на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
43
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД). Организация УИПД обеспечивает формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у школьников
научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может
осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися МАОУ
«Сажинская СОШ» в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных
компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебноисследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
44
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение
новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы,постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем
икоррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно
исследовательскойдеятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время педагоги Учреждения
ориентируются на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных
с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
45
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы
организации
МАОУ «Сажинская СОШ»:
урок-исследование;
исследовательской
деятельности
обучающихся
урок-лаборатория;
урок – творческий отчет;
урок-рассказ об ученых;
урок-защита исследовательских проектов;
урок-экспертиза;
урок открытых мыслей;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент,
позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
урок-консультация;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным
с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на. ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение... ?
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
46
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время реализуются
несколько направлений учебных исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
филологическое;
естественно-научное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД обучающихся МАОУ «Сажинская СОШ"во
внеурочное время являются:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности;
ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы
предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям;
постеры, презентации;
реконструкции событий.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
47
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на
поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения
жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа должна
ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и
др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации/исследование;
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
48
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся МАОУ «Сажинская
СОШ» в рамках урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление
полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время учителя школы
ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты ориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся:
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебнойдеятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за
рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
альбомы, буклеты, брошюры;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
документальные фильмы, мультфильмы;
выставки, игры, презентации, постеры;
IT продукты, веб-сайты, программы и др.;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
49
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги и
обучающиеся МАОУ «Сажинская СОШ» ориентируются на реализацию следующихнаправлений учебного проектирования:
гуманитарное;
естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное.
В качестве основных форм организации ПД используются:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
проектные недели;
практикумы.
Формами
представления итогов проектной деятельности во внеурочное
времяявляются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, фильм и др.);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
50
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельностив группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков,моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы,аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в образовательной
организации создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим
направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной
на формирование универсальных учебных действий на основе ПООП и ПРП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированиюи развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий
у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
51
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
организация
и
проведение
систематических
консультаций
с
педагогами-
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются
рабочей группой и утверждаются руководителем Учреждения).
На подготовительном этапе команде образовательной организации необходимо провести
следующие аналитические работы:
рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в МАОУ «Сажинская СОШ для наиболее эффективного выполнения
задач программы;
определить состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем
уровне;
регулярно анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том
числес использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
школьных методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из
других образовательных, научных, социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами
по учебным предметам, проводятся методические советы для определения, как с учетом
используемой базы образовательных технологий, так и методик, возможности обеспечения
формирования универсальных учебных действий (УУД), аккумулируя потенциал разных
специалистов-предметников.
52
2.3.
Рабочая программа воспитания
Рабочая
программа воспитания
МАОУ «Сажинская СОШ» разработана: на основе
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с
учётом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р); на основе Федерального закона от 04.09.2022г №371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации»; стратегии
национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента Российской Федерации
от 02.07.2021 № 400)
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 992 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 993 от 16 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 1014 от 23 ноября 2022 года «Об
утвеждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении
порядка разработки
и утверждения федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
приказом Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные
стандарты общего образования по вопросам воспитания обучающихся»
Программа является методическим документом, определяющим комплекс основных
характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе, разрабатывается с учетом
государственной политики в области образования и воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, соотносится с
примерными рабочими программами воспитания для организаций, реализующих
образовательные программы дошкольного, среднего профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования,
определённых ФГОС;
Разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления школой (в том
числе советов обучающихся), советов родителей.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания.
Предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе в процессе реализации
53
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского,
патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического, познавательного воспитания.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее содержание, за
исключением целевого раздела, может изменяться в соответствии с особенностями
образовательной организации: организационно-правовой формой, контингентом обучающихся
и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Раздел I. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются педагогические и
другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе определяются
содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных) норм и ценностей,
основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цели и задачи
Современный российский национальный воспитательный идеал — высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
54
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: усвоение ими
знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных отношений
к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); приобретение
соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции
личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
55
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий
свою
российскую
гражданскую
идентичность
в
56
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в современном
мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным символам России,
праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народам России, тысячелетней истории российской государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи в
разнообразной социально значимой деятельности, в том числе гуманитарной
(добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление), местного
сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его традиции,
культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям
народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего народа,
своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих земляков, жителей
своего края, народа России, героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего народа, других
народов России.
Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных,
социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные нормы народов
России, российского общества в ситуациях нравственного выбора.
Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.
Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия людей, граждан,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и ценностям народов
России, религиозным чувствам сограждан.
57
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы культурного наследия
народов России и человечества; испытывающий чувство уважения к русскому и родному
языку, литературе, культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое воспитание
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание его
эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий и уважающий художественное творчество своего и других народов,
понимающий его значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового художественного наследия,
роли народных традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, художественном
творчестве.
Физическое воспитание
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в обществе, значение
личных усилий человека в сохранении здоровья своего и других людей, близких.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность).
Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной, интернет-среде.
Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысливая собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического состояния своего и
других людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
школе, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода на
основе изучаемых предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в обществе.
58
Понимающий необходимость человека адаптироваться в профессиональной среде в
условиях современного технологического развития, выражающий готовность к такой
адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора и построения индивидуальной
траектории образования и жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны окружающей среды, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий готовность к участию в практической деятельности экологической,
природоохранной направленности.
Познавательное воспитание
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом
индивидуальных способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой.
Развивающий личные навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, первоначальные навыки
исследовательской деятельности.
Раздел II. Содержательный
2.1. Уклад МАОУ «Сажинская СОШ»
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм и
ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания школьников. С учетом
мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского общества
ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовно-нравственные
ценности культуры народов России, традиционных религий народов России в качестве
59
вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в школе реализуется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания, установленными в государственной Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Отечества.
Процесс воспитания в МАОУ «Сажинская СОШ» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в школе;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для каждого
обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условие его
эффективности.
Основные традиции воспитания в МАОУ «Сажинская СОШ»:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также
их социальная активность;
педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно-развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
60
Роль ключевых общешкольных дел для воспитания школьников очень значительна, так
как часто именно они становятся традиционными, образуя своеобразный костяк
воспитательной работы в школе. Общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы: День учителя, День Матери; 10000 Добрых дел; День
Знаний; Посвящение в первоклассников; фестивали « Народов России», «О чести, о доблести, о
славе».
Коллектив педагогов продолжает поиск средств и форм педагогической поддержки
процесса саморазвития личности, её самопознания и самоопределения. Опыт работы с
классными руководителями показал, что они нуждаются в педагогической помощи и
поддержке, особенно начинающие классные руководители. Это - потребность в новых
психолого-педагогических знаниях и путях их использования в практической деятельности, в
диагностике воспитательного процесса, в разработке программ воспитания, знакомство с
вариативными педагогическими технологиями и др.
С этой целью в школе в следующем учебном году будет создано методическое
объединение классных руководителей. Планирование работы классных руководителей по
воспитанию обучающихся соответствует современным требованиям.
Планы
воспитательной
работы
классных
руководителей
соответствуют
воспитательным целям и задачам школы. Большинство классных руководителей разработали
воспитательную программу класса и работают по ней. Структура планов воспитательной
работы едина, соответствует требованиям, организация воспитательной работы в классе
строится на основе анализа. Классные руководители уделяют внимание воспитанию
гражданственности, формированию здорового образа жизни, профориентации, индивидуальной
работе с учащимися, работе с семьёй.
2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
Модуль "Урочная деятельность"
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, кейсов и дискуссий;
61
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
викторины, тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок-деловая игра, урок–путешествие,
урок мастер-класс, урок-исследование и др. Учебно-развлекательные мероприятия (викторины,
литературная композиция, конкурс газет и рисунков, экскурсия и др.);
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников. Предметные выпуски заседания
клуба «Что? Где? Когда?», брейн-ринга, геймификация: квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание, дидактического театра, где полученные на
уроке знания обыгрываются в театральных постановках;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, помогает
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием гаджетов,
открытых образовательных ресурсов. У обучающихся развиваются навыки сотрудничества,
коммуникации, социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей развития
каждого обучающегося в классе и создание условия для становления ребенка, как личности,
входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место
в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация интересных и
полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему
класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными потребностями
и тем самым дать им возможность самореализоваться, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
62
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:
классные часы: тематические (согласно плану классного руководителя), посвященные
юбилейным датам, Дням воинской славы, событию в классе, в городе, стране, способствующие
расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать
и полюбить свою Родину;
игровые,
способствующие
сплочению
коллектива,
поднятию
настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации; проблемные, направленные на устранение
конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющие решать спорные вопросы;
организационные, связанные к подготовке класса к общему делу; здоровьесберегающие,
позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
Немаловажное значение имеет:
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «День Здоровья», классные и общешкольные концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
становление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела среди классов);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
составление социального паспорта класса
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива),
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», конкурса «Лучший класс - 2024».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с обучающимися класса:
со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам направлена на контроль за успеваемостью обучающихся класса;
с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися
в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным
времяпровождением;
заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений» учащихся
класса;
участие в общешкольных конкурсах;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе.
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками.
Модуль «Работа с родителями или их законными представителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
63
лучшего достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Только когда все участники образовательного процесса едины и
находят контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что родители сами
нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных представителей),
не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется
систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
выявление семей группы риска при обследовании материально-бытовых условий
проживания обучающихся школы;
формирование банка данных семей;
индивидуальные беседы;
заседания школьного «Совета по профилактики»;
совещания при директоре;
совместные мероприятия с ТКДН и ЗП по Артинскому району и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое
взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему
родительских собраний, общешкольных мероприятий с детьми и родителями: День матери,
День отца, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские лектории и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится активная работа для
детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей, а так же по вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта и офицальной страницы в
социальной сети ВК: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости.
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
64
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историкокультурной направленности: «Разговоры о важном», «Основы военной
подготовки», «Историческое краеведение»;
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению: «Юный
краевед»;
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Лего-мастерская», «Умники и умницы», «Занимательная математика»;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Умелые ручки».
Модуль «Ключевые школьные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть учеников школы и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных
творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В воспитательной системе нашей школы выделяются
тематические периоды традиционных дел. Главные дела являются понятными, личностнозначимыми, главное, в празднике - своеобразная форма духовного самовыражения и
обогащения ребенка.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума: акции «10000 Добрых дел», «Георгиевская лента», «Бессмертный полк», «Сад
Победы»: проводимые для жителей села, семьями учащихся спортивные состязания, праздники,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих: Кросс Нации, Лыжные гонки, спортивный праздник «Папа,
мама, я – спортивная семья».
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
День Знаний, как творческое открытие нового учебного года, где происходит
знакомство первоклассников и ребят, прибывших в новом учебном году в школу, с
образовательной организацией.
Последний звонок. Каждый год – это неповторимое событие, которое позволяет всем
участникам образовательного процесса осознать важность преемственности «поколений» не
только учащимися выпускных классов, но и младшими школьниками. Последние звонки в
школе всегда неповторимы, в полной мере демонстрируют все таланты выпускников, так как
целиком и полностью весь сюжет праздника придумывается самими ребятами и ими же
реализуется.
65
День учителя. Ежегодно обучающиеся демонстрируют уважительное отношения к
учителю, труду педагога через поздравление, творческих концертов. В этот день традиционно
проходит «День самоуправления». Данное мероприятие формирует доброжелательное
отношение между обучающимися и педагогами, развитие творческих способностей
обучающихся.
Праздник «8 Марта». Традиционно обучающиеся совместно с педагогами создают
праздничное настроение, которая помогает обучающимся в раскрытии их способностей,
учиться преодолевать застенчивость, обретать уверенность в себе, продолжать выразительно и
эмоционально читать стихи, участвовать в сценках, играх. Работать над сплочением
коллектива.
Празднование Дня Победы в школе организуется в разных формах: участие в митинге.
Совместно с родителями школьники являются участниками всероссийского шествия
«Бессмертный полк», школьного фестиваля «Поздравь Ветерана». Такое общешкольное дело
будет способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников,
развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над
фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
торжественные ритуалы - посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в
первоклассники», «Прощай начальная школа», «Посвящение в пятиклассники», вступление в
ряды Российского движения детей и молодежи, «Орлята России», церемония вручения
аттестатов;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный Совет
старшеклассников, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
66
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России);
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл этажей
школы, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
учащихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство
собственного достоинства.
Самоуправление - основа школьного уклада, оно предоставляет учащимся возможность
для формирования опыта проектирования и организации ключевых дел, законотворчества,
создаѐт пространство их самореализации. Это условие взросления и успешной социализации
67
школьников. Управленческая, организационная компетентность формируется к старшим
классам, поэтому учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, в связи с чем детское самоуправление иногда
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в
детско-взрослое самоуправление. Органы детского самоуправления не являются жесткой
структурой, они разнообразны и гибки, временные (инициативные, творческие, рабочие
группы, проектные команды) или постоянные (актив класса).
На уровне школы:
-через деятельность выборного Ученического совета, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
-через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.).
Как результат, совершенствуется уклад школьной жизни, формируется система
отношений между учащимися, педагогами, родителями (законными представителями).
В Ученический совет избираются учащиеся с 5-го по 11-й класс включительно, путем
голосования. Кандидаты в Ученический совет отбираются путем самовыдвижения.
На уровне классов:
- через реализацию функций выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, организаторов по направлениям деятельности), представляющих
интересы класса в общешкольных делах;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: спортивных, творческие, волонтѐрские дела, работа с
младшими школьниками, шефская и т.п.);
-через организацию на принципах самоуправления деятельности временных
ученических групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую
через систему распределяемых среди участников ответственных ролей.
Классное самоуправление состоит из таких же групп актива, как и школьное
самоуправление: староста, организатор дел по направлениям, художник-оформитель,
корреспондент/фотограф, видеооператор, дизайнер, организатор техподдержки, игротехник,
служба примирения, организатор акций, шеф, работа с младшими школьниками.
Учащиеся класса вправе придумать дополнительные роли в составе самоуправления.
Члены классного самоуправления являются представителями класса в соответствующих
органах школьного самоуправления.
На индивидуальном уровне:
-через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
-через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в МАОУ «Сажинская СОШ»
предусматривает:
68
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности;
Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование;
школьная служба медиации);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (ПДН, ТКДН и ЗП);
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.); • профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
69
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациямипартнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МАОУ «Сажинская СОШ» являются: МАОУ АГО «Центр
дополнительного образования», МАУ ДО «Артинская ДЮСШ им. ЗТ России Ю.В. Мельцова»,
Артинский краеведческий музей, Сажинская сельская модельная библиотека, ЦКДиНТ АГО
«Сажинский филиал», ООО «Ударник».
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования; • участие в
работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее», «Проектория»,
«Шоу профессий»;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
70
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами
могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная
работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
•
рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых»,
ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДШ может стать любой школьник старше 8 лет. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов в рамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день,
День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Раздел III. Организация воспитательной деятельности
3.1 Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в МАОУ «Сажинская СОШ» обеспечивают специалисты:
71
Должность
Половников С.Ф., директор
Козионова
Н.С.,
заместитель директора по
УВР
Тепфер К.И., заместитель
директора по ВВР
Гордеева Н.С., советник
директора
по
воспитательной работе и
взаимодействию с детскими
общественными
организациями
Лаврова С.В., педагогпсихолог
Количество Функционал
1
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
1
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала
урочной
и
внеурочной деятельности, организует работу с
неуспевающими и слабоуспевающими учащимися
и их родителями (законными представителями),
учителями-предметниками.
Организует
методическое
сопровождение
и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
1
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль
реализации плана. Является куратором Школьной
службой медиации.
Курирует деятельность Ученического совета,
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного
спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ
1
Организация
современного
воспитательного
процесса в школе, помощи реализации идей и
инициатив обучающихся, а также увеличении
количества школьников, принимающих участие в
просветительских, культурных и спортивных
событиях
1
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации
родителей
(законных
представителей)
по
корректировке детско-родительских отношений,
обучающихся по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
72
Педагоги дополнительного
образования
7
Классные руководители
11
Учителя-предметники
20
на
профилактику
конфликтов,
буллинга,
профориентацию др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ «Сажинская СОШ»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о школьном Совете профилактики.
• Положение о школьной форме.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
73
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно;
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ «Сажинская СОШ».
В МАОУ «Сажинская СОШ» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:
- «Ученик года»;
- «Лучший класс»
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ «Сажинская
СОШ»:
Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров
классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и
достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся
или классов.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
74
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Самоанализ воспитательной работы МАОУ «Сажинская СОШ» осуществляется по
следующим направлениям:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерий: динамика личностного развития учащихся каждого класса.
Способ получения информации: педагогическое наблюдение, диагностика по
авторским методикам.
Анализ осуществляется классными руководителями совместно с психологом и
заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы. Вопросы самоанализа:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось
решить за минувший учебный год?
-какие проблемы решить не удалось и почему?
- какие новые проблемы появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу в будущем?
Также выделены критерии и показатели сформированности социальной
компетентности подростков школы: социализированность (социальная адаптированность,
самостоятельность,
социальная
активность,
нравственность),
коммуникативность
(общительность, уверенность в себе, организованность), правомерность (ответственность,
правомерность поступков).
Для получения информации по данным критериям используется методологический
инструментарий мониторинга по основным направлениям (с помощью психолога школы
выбираются актуальные для оценки результатов методики):
- изучение социализированности личности учащегося (методика М. И. Рожкова);
- мониторинг результатов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
(авторская методика А.А. Логиновой, А.Я. Данилюка);
- диагностика нравственной воспитанности учащихся (методика Н. Е. Щурковой);
- личностный рост (методика Д. В. Григорьева, И. В. Кулешова, П. В. Степанова);
- диагностика потребностей и интересов учащихся (методика М.П. Нечаева);
- исследование мотивации достижения учащихся (методика Ю.М Орлова, В.И.
Шкуркина, Л.П. Орловой);
- готовность подростков к выбору профессии (методика В. Б. Успенского);
-диагностика уровня воспитанности (методика М.И.Шиловой)
- определение общественной активности обучающихся (методика С.Н. Степанова);
- диагностика лидерских способностей учащихся, оценка функционального лидерства в
малых группах (методики Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, Г.М. Мануйлова и др.).
Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерий: наличие в лицее интересной, насыщенной событиями и личностноразвивающей совместной деятельности учащихся и взрослых.
75
Способы получения информации:
- беседы с учащимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами
ученического самоуправления, ученических сообществ;
- анкетирование учащихся и их родителей, педагогов, лидеров ученического
самоуправления.
По данным критериям используется методологический инструментарий мониторинга
результатов совместной деятельности учащихся и взрослых:
- диагностика уровня развития ученического самоуправления (методика М.И.
Рожкова);
-диагностика развития классного коллектива (методика О.В. Пахнутовой);
- диагностика эффективности деятельности детских объединений в современных
условиях (методика С.Н. Степанова и др.);
- изучение удовлетворенности обучающихся школьной жизнью (методика А.А.
Андреева).
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, психологом, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей, на педагогическом совете школы.
Вопросы самоанализа:
- качество проводимых общешкольных ключевых дел;
- качество совместной деятельности классных руководителей и учащихся их классов;
-качество результатов организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качество реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
-эффективность деятельности существующих в школе органов ученического
самоуправления;
-результаты деятельности функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
-эффективность и качество профориентационной работы школы;
-качество результатов реализованной деятельности школьной медиа;
- функциональность и качество организации предметно-эстетической среды школы;
-качество результатов организованного взаимодействия школы и семей учащихся.
3. Результатом самоанализа воспитательной деятельности МАОУ «Сажинская СОШ»
будет ряд выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу
школы в текущем учебном году. Эти проблемы станут отправной точкой при планировании
воспитательной деятельности на предстоящий учебный год.
2.4.
Программа
Программа коррекционной работы
коррекционной
работы
(ПКР)
является
неотъемлемым
структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной МАОУ «Сажинская
СОШ» и разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общегообразования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
76
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного
общего образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционноразвивающих курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в МАОУ
«Сажинская СОШ».
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий.
ПКР
должна
предусматривать
организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного общего
образования. Степень включенности специалистов в программу коррекционной работы
устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и
77
содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого- педагогического консилиума образовательной организации (ППК) и
психолого-медико- педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
–
–
–
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
Перечень и содержание направлений работы.
Механизмы реализации программы.
–
–
Условия реализации программы.
Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1.
работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных
условий для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в
обучении и социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и
коммуникативных способностей;
разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
78
реализация комплексного психолого-педагогического и социального
сопровождения обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы
с родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой формирования
универсальных учебных действий, программой воспитания и социализации обучающихся.
—
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах
к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог- психолог, педагогдефектолог, логопед, социальный педагог).
2.4.2.
Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно- развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно- просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
79
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психо- логопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ
основного общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
80
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения
ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую
государственной итоговой аттестации;
работу
при
подготовке
к
прохождению
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех
участников образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей
обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
81
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной
регуляции поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие
рефлексивной позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности,
формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной
сферы, развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия
исотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной
сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.4.3.
Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включаются следующие специалисты:
педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой поэтапно. На подготовительном этапе определяется
нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы, анализируется состав
обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной организации,
индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются результаты
82
обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы включаются в рабочие коррекционно- развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации. Психологопедагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается Учреждением самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
Учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно- развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.).
2.4.4.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебныхнагрузок);
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая направленность учебно-воспитательного процесса;
–
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
83
–
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
–
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
–
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни
человека в обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
–
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах
деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными
партнерами по коммуникации за счет расширения образовательного, социального,
коммуникативного пространства;
–
обеспечение специализированных условий (определение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные
потребности обучающихся;
–
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
–
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно- оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной используются рабочие коррекционноразвивающие программы социально-педагогической направленности, диагностический и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных
курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными программами
основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Ежегодно педагоги Учреждения проходят подготовку, переподготовку и повышение
квалификации по программам, связанным с решением вопросов образования школьников с
84
трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно- развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально- технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
сиспользованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
–
преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования;
–
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию;
–
способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей
(законных представителей);
–
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
2.4.5.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и определяются
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
85
внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля
его достижений).
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел программы основного общего образования определяет общие
рамки
организации
образовательной
деятельности
МАОУ
«Сажинская
СОШ»,
организационные механизмы и условия реализации программы основного общего образования
и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Сажинская средняя общеобразовательная школа" (далее учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного
общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования»), фиксирует общий объём
нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение "Сажинская средняя общеобразовательная школа",
разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с учетом Федеральной
образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает выполнение
86
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
"Сажинская средняя общеобразовательная школа" начинается 01.09.2023 и заканчивается
20.05.2023.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе
– 29 часов, в 6 классе – 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся
В Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Сажинская средняя
общеобразовательная школа" языком обучения является русский язык.
По заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
осуществляется изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов РФ,
государственных языков республик РФ.
При изучении предметов технология, английский язык осуществляется деление учащихся
на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Сажинская
средняя общеобразовательная школа".
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
87
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная
Учебный предмет
Количество часов в неделю
область
5
6
7
8
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
4
3
литература
Литература
3
3
2
2
Родной язык и
Родной язык и (или)
0,5
0,5
0,5
0,5
родная литература государственный язык
республики Российской
Федерации (русский)
Родная литература
0,5
0,5
0,5
0,5
(русская)
Иностранные
Иностранный язык
3
3
3
3
языки
(английский)
Математика и
Математика
5
5
0
0
информатика
Алгебра
0
0
3
3
Геометрия
0
0
2
2
Вероятность и статистика
0
0
1
1
Информатика
0
0
1
1
ОбщественноИстория
2
2
2
2
научные предметы Обществознание
0
1
1
1
География
1
1
2
2
ЕстественноФизика
0
0
2
2
научные предметы Химия
0
0
0
2
Биология
1
1
1
2
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
0
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
1
Физическая
Физическая культура
2
2
2
2
культура и основы Основы безопасности
0
0
0
1
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовно1
1
0
0
нравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Итого
28
29
31
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Математическая грамотность
1
0
0
1
КБЖ
0
1
0
0
Геометрическое черчение
0
0
1
0
Итого
1
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
29
30
32
33
Количество учебных недель
34
34
34
34
Всего часов в год
986
1020
1088
1122
9
3
3
0
0
3
0
3
2
1
1
2,5
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
0
32,5
0
0
0,5
0,5
33
34
1122
3.2.Календарный учебный график
1. Учебный год в школе начинается с 1 сентября и заканчивается:
В 1-4 классах - 24 мая
В 5-8,10 классах -24 мая
В 9 классе– после окончания государственной итоговой аттестации.
2. Учебный год делится на 4 учебные четверти:
I ч. - с 1 сентября по 27 октября
II ч.- с 06 ноября по 29 декабря
III ч. - с 08 января по 22 марта
IV ч. – с 01 апреля по 24 мая
3. Общая продолжительность учебных недель:
1 класс - 33 учебные недели
2-8 классы - 34 учебные недели
9 – 11 класс -34-37 учебных недель, с учетом итоговой аттестации
4. Для учащихся устанавливаются каникулы:
Осенние - с 28 октября по 05 ноября (9 дней)
Зимние - с 30 декабря по 07 января (9 дней)
Весенние - с 23 марта по 31 марта (9 дней)
Летние - с 25 мая по 31 августа (102 дней)
Для учащихся 1 класса проводятся дополнительные каникулы с 10 февраля по 18 февраля
5. Продолжительность уроков 40 минут.
Для обучающихся 1 класса используется «ступенчатый» режим обучения: - в сентябре, октябре –
по 3 урока в день по 35 минут каждый; - в ноябре- декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; - в
январе- мае – по 4 урока по 40 минут каждый.
6. Начало занятий в одну смену
Урок
1 урок
9.00-9.40
2 урок
9.50-10.30
3 урок
10.40-11.20
4 урок
11.40-12.20
5 урок
12.40-13.20
6 урок
13.30-14.10
7 урок
14.20-15.00
Организация дополнительного образования- 15-10
7. Продолжительность учебной недели: 1-11 класс - 5 дней
8. Сроки проведения итоговой аттестации Итоговая аттестация проводится в соответствии
графиком, утвержденным Рособрнадзором
9. Выходные и праздничные дни.
4 ноября, 31 января, 1-7 января, 23 февраля, 8 марта, 1-3 мая; 9-10 мая; 12 июня
3.3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность – это специально – организованная деятельность обучающихся,
представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта общего образования организуется по основным направлениям
развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивно - оздоровительное.
Принципами реализации внеурочной деятельности являются:
-Принцип учета потребностей обучающихся и родителей;
-Принцип гуманистической направленности;
-Принцип оптимального использования учебного и каникулярного времени при организации
внеурочной деятельности;
-Принцип успешности и социальной значимости;
-Принцип деятельности;
-Принцип психологической комфортности;
-Принцип творчества.
Содержание курсов внеурочной деятельности формируется с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей), возможностей ОО и осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, творческие объединения, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные
практики и т.д.
Модель организации внеурочной деятельности оптимизационная. При выборе модели
организации внеурочной деятельности учтены и используются ресурсы ОО: в сфере
дополнительного образования, традиционные мероприятия, праздники, соревнования,
коллективные творческие дела, проводимые в ОО и составляющие уклад школьной жизни,
система классных часов, мероприятия в соответствии с планом воспитательной работы классных
руководителей.
Для реализации модели педагогами используются следующие виды внеурочной
деятельности: познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество;
социальное творчество;трудовая деятельность;
личностно-нравственное развитие
спортивно-оздоровительная деятельность;туристско-краеведческая деятельность.
План внеурочной деятельности реализуется педагогами школы (учителями - предметниками,
педагогом – организатором.). Для реализации программы внеурочной деятельности используются
учебные кабинеты, актовый зал, спортзал, спортивная площадка. Также для организации
внеурочной деятельности используются кадровые и материальные ресурсы сельского ДК и
сельской библиотеки.
План организации внеурочной деятельности ОО состоит из следующих разделов:
развитие познавательных способностей;
система классных часов;
занятия в системе дополнительного образования;
традиционные мероприятия школы.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для развития интересов обучающихся на
основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций.
Задачи:
• удовлетворение потребностей и интересов обучающихся, укрепления их здоровья;
•воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободамчеловека,
любви к Родине, природе, семье;
•формирование общей культуры обучающихся;
• обеспечение социальной защиты, поддержки, адаптации обучающихся к жизни в обществе.
На внеурочную деятельность отводится не более 10 часов в неделю на одного обучающегося.
Реализация плана внеурочной деятельности и программ курсов внеурочной деятельности
будет способствовать:
овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной),
умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и
укреплять свое здоровье и физическую культуру;
формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной
творческой деятельности;
формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов в ОО созданы
условия, чтобы обучающийся находился в деятельности, способствующей развитию его
способностей, учитываются индивидуальные особенности, возможности и запросы, то есть
создаются условия для получения образования в соответствии с 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
С целью отслеживания личностных и метапредметных результатов классный руководитель
контролирует посещаемость каждым обучающимся выбранных им занятий, фиксирует
достижения школьника, оказывает педагогическую поддержку.
Воспитательные результат внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трем
уровням:
Первый уровень результатов - приобретение школьниками социальных знаний, понимание
социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения школьника к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Третий уровень результатов - получение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия.
План внеурочной деятельности МАОУ «Сажинская СОШ» предполагает получение
результатов всех уровней по каждому направлению.
План внеурочной деятельности для 5 -9 классов
Направление
разви-тия личности
Спортивно оздоро-вительное
Формы организации
Количество часов в
Количество часов в
внеурочной деятельности неделю
год
0,5
17
Соревнования,
спортивные праздники,
походы, экскурсии
е
Общекультурное
Общешкольные праздники, концерты, фестивали
0,25
8,25
Интеллектуально
Конкурсы, олимпиады,
викторины
0,25
8,25
Классные часы
1
35
0,25
8.25
7,25
146,75
Духовно нравственное
Социальное
Итого
Социальные практики,
акции
В рамках внеурочной деятельности в школе проводятся традиционные общешкольные
мероприятия, которые способствуют развитию корпоративной среды ОО, формированию базовых
национальных ценностей.
Творческие объединения для обучающихся 5-9 классов
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Руководитель
Липина Л.В.
Скворцов К.А.
Минина О.М.
Корепанова Н.В.
Название кружка
«Математика вокруг нас»
«Умелые руки»
«Юный краевед»
«Чудеса физики»
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ РАБОТЫ
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
(ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ)
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела, события, мероприятия
Участники
Праздник первого звонка. День знаний
5-9
День солидарности в борьбе с терроризмом
5-9
День окончания Второй мировой войны
5-9
Школьный туристический слёт-«День здоровья»
5-9
Всероссийский день бега «Кросс наций - 2023»
5-9
Общешкольная выставка «Осенний вернисаж»
5-9
Время
Ответственные
сентября Заместитель директора
по
воспитательной
работе,
педагоги
дополнительного
образования, классные
руководители
сентября
Заместитель директора
по воспитательной
работе
3 сентября Классные руководители
Первая
неделя
сентября
Сентябрь
Учителя физкультуры
Учителя физкультуры
Международный день распространения грамотности
5-9
сентября Учитель ИЗО
октября
августа - Заместитель директора
сентябряпо воспитательной
работе, учитель ОБЖ,
классные руководители
августа – Заместитель директора
сентября
по воспитательной
работе, учитель ОБЖ,
классные руководители
8 сентября Классные руководители
Международный день памяти жертв фашизма
5-9
10 сентября Классные руководители
Коллективное творческое дело «Праздник осени»
5-9
Международный день пожилых людей
5-9
Международный день музыки
5-9
День учителя «Праздничный концерт»;
День самоуправления
5-9
День защиты животных
5-9
сентября – Заместитель директора
сентября
по воспитательной
работе, классные
руководители
1 октября Заместитель директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
1 октября Заместитель директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
октябрь
Зам.по ВР, классные
руководители, старший
вожатый
4 октября Классные руководители
День Отца
5-9
15 октября Классные руководители
Месячник по пожарной безопасности «Останови огонь!» (по 5-9
отдельному приказу и плану)
Месячник безопасного дорожного движения «Безопасная 5-9
дорога» (по отдельному плану)
Игра-путешествие «Где живут книги»: экскурсия в 5-9
библиотеку (в Международный день школьных библиотек 25
октября)
октября
Заместитель директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
Осенний бал
День Народного Единства
5-9
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День Государственного герба Российской Федерации
10 класс
Заместитель директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
октября - Заместитель директора
декабря
по воспитательной
работе, учитель ОБЖ,
классные руководители
ноября
Педагог-организатор,
классные руководители
8 ноября Классные руководители
5 -9
30 ноября Классные руководители
День Неизвестного солдата
5-9
3 декабря Классные руководители
Международный день инвалидов
5-9
3 декабря Классные руководители
День героев Отечества
5-9
9 декабря Классные руководители
Новогоднее коллективное творческое дело
5-9
Декабрь
Новогодний бал
5-9
Декабрь
День народного студенчества
5-9
25 января Классные руководители
День полного освобождения Ленинграда от фашистской 5-9
блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) — День
памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
5-9
войск в Сталинградской битве
День российской науки, 300-летие со времени основания
5-9
Российской Академии наук (1724)
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за 5-9
пределами Отечества, 35 лет со дня вывода советских войск
из Республики Афганистан (1989)
23 февраля – День Защитника Отечества. Смотр строя и
5-9
песни «Статен, строен, уважения достоин»
27 января Классные руководители
5-9
Всероссийская Акция «За здоровье и безопасность наших 5-9
детей»
Октябрь
Педагог-организатор,
классные руководители
классные руководители
2 февраля Классный руководитель
8 февраля Классные руководители
15 февраля Классные руководители
23 Февраль Заместитель директора
по воспитательной
работе, учитель ОБЖ,
классные руководители
21 февраля Учителя русского языка
Международный день родного языка
5-9
Месячник, посвящённый Защитникам Отечества
5-9
Февраль
КТД фольклорный праздник «Масленица»
5-9
Март
Международный женский день
5-9
8 марта
Заместитель директора
по воспитательной
работе, учитель ОБЖ,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Классные руководители
Всемирный день театра
5-9
27 марта
Классные руководители
Гагаринская неделя
5-9
Апрель
Классные руководители
День памяти о геноциде советского народа нацистами и их 5-9
пособниками в годы Великой Отечественной войны
Праздник Весны и Труда
5-9
День славянской письменности и культуры
Воспитательные
мероприятия
в
рамках
5-9
месячника 5-9
19 апреля Классные руководители
1 мая
Классные руководители
24 мая
Классные руководители
Май
Заместитель директора
патриотического воспитания «Вахта Памяти» (по отдельному
приказу и плану)
Торжественное построение «Последний звонок»,
5-9
посвященное окончанию учебного года. Церемония
награждения педагогов и юнармейцев за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах по итогам года
День Защиты детей
10 класс
Май
по воспитательной
работе, классные
руководители
Заместитель директора
по воспитательной
работе, классные
руководители
Администрация
1 июня
Классные руководители
День русского языка
10 класс
6 июня
Начальник ЛОЛ
День России
10 класс
12 июня
Начальник ЛОЛ
День Памяти и скорби
10 класс
22 июня
Начальник ЛОЛ
День молодежи
10 класс
27 июня
Начальник ЛОЛ
День семьи, любви и верности
10 класс
8 июля
День физкультурника
10 класс
День Государственного флага Российской Федерации
10 класс
День российского кино
10класс
Дни здоровья (по отдельному плану и приказу): проведение
спортивных соревнований, праздников, флешмобов,
конкурсов и др.
5-9
Май
Заместитель директора
по ВР
10 августа Заместитель директора
по ВР
22 августа Заместитель директора
по ВР
27 августа Заместитель директора
по ВР
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события, мероприятия
Участники
«1+1»: организационное собрание детских общественных 5-9
объединений, действующих в школе (старшая группы)
Время
Ответственные
Заместитель
директора по ВР,
Педагог-организатор
Игра-планирование «Сделаем жизнь интереснее»
5-9
Ноябрь
Заместитель
директора по ВР,
Педагог-организатор
Реализация запланированных социальных проектови
5-9
В течение
Заместитель
инициатив ДОО в ближайшем социуме:
учебного года директора по ВР,
Педагог-организатор
Реализация социально значимых титульных дел и акций 5-9
В течение
Заместитель
региональных и федеральных ДОО, членамикоторых
учебного года директора по ВР,
являются школьники
Педагог-организатор
Подготовка и реализация проекта «На ёлку с ДОО»
5-9
Декабрь
Заместитель
директора по ВР,
Педагог-организатор
Фестиваль ДОО, посвящённый Дню детских общественных
5-9
Май
Заместитель
объединений и организаций 19 мая
директора по ВР,
Педагог-организатор
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Дела, события, мероприятия
Конкурс на лучшее оформление уголка в классе
Участники
5-9
Выставка благотворительных творческих работ школьников 5-9
«10000Добрых Дел», приуроченная ко Дню добровольца в
России 5 декабря
Сентябрь
Время
30 сентября
5 декабря –
9 декабря
Ответственные
Классные
руководители
Учитель ИЗО,
классные
руководители
День Конституции РФ: выставка, посвящённая
государственной символике и её истории
5-9
Декабрь
Парад новогодних костюмов (подготовленный и
организованный старшеклассниками школы)
5-9
Декабрь
Мини-концерты учащихся, учителей и родителей(законных 5-9
представителей) в холлах школьного здания «Музыка на
переменах», приуроченные к Всероссийской неделе музыки
21—27 марта
Школьный конкурс-выставка моделей из Lego
5-9
Март
Учитель ИЗО,
классные
руководители
Педагог-организатор,
совет
старшеклассников
Учитель музыки
Апрель
Учитель технологии
«Памятный май»: тематическое оформление классных
5-9
Май
кабинетов руками школьников ко Дню Победы
Сменные фотовыставки школьников «Мои друзья»,
5-9
В течение
«Моя семья», «Мои любимые животные», «Мое любимое
учебного года
занятие»
Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Дела, события, мероприятия
Участники
Открытая среда: день индивидуальных онлайн и офлайнконсультаций родителей (законных представителей) с
учителями-предметниками
5-9
Общешкольные родительские собрания
5-9
Время
Ответственные
В течение Учителяучебного года предметники,
педагого-психолог,
учитель-логопед
Администрация
В течение
школы
учебного года
Гостиная «Семейные традиции»
5-9
Ноябрь
Семейная игра «Папа, мама, я — спортивная семья»
5-9
Февраль
Семейный фестиваль «Игры нашего детства»
5-9
Апрель
Акция «Бессмертный полк»
5-9
Май
Отчётные концерты детских творческих коллективовдля
родителей (законных представителей)
5-9
Май
Создание на школьном сайте вкладки «Родителям (законным 5-9
представителям)» и регулярное обновлениематериалов её
рубрик:
1) «Чем помочь малышу?»;
2) «Школьные события»;
3) «Консультация семейного психолога»;
4) «Семейная библиотека»;
5) «Семейная игротека»
Проведение родительского всеобуча.
5-9
Классные
руководители
Классные
руководители
В течение
года
В
соответствии
с
утвержденной
Программой
Заместитель
директора ВР,
классный
руководитель,
педагог-организатор
Учителя физкультуры
Заместитель
директора ВР,
классный
руководитель,
педагог-организатор
классный
руководитель
Заместитель
директора ВР,
руководители ДОП
Заместитель
директора ВР,
педагог психолог,
ответственный за
ведение сайта
Заместитель
директора ВР,
классный
руководитель
Проведение классных родительских собраний
1 раз в
четверть по
планам ВР
классов
По плану ВР
классов и
школы
5-9
Организация на базе класса, школы семейных праздников, 5-9
конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи
и школы.
Классные
руководители,
председатели РК
Классные
руководители,
родительские
комитеты,
ученические активы
Модуль «Классное руководство»
Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей
Модуль «Школьный урок»
Организация шефства мотивированных и эрудированных 5-9
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего
школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи
Организация участия обучающихся в Предметных неделях: 5-9
- Предметная неделя филологии;
- Неделя естествознания;
- МИФ;
- Неделя здоровья;
- Неделя творчества
В течение
учебного года
Учителяпредметники,
классные
руководители
Учителя-предметники
Октябрь
Ноябрь
Январь
Март
Апрель
По планам Учителя-предметники
педагоговпредметников
Январь
Учителя-предметники
Инициирование
и
поддержка
исследовательской 5-9
деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов
Проведение
научнопрактической
конференции 5-9
«Интеллектуал»
Всероссийский урок безопасности школьников в сети
5-9
Декабрь
Учителя-предметники
5-9
Март
Учителя-предметники
Всероссийская неделя детской книги. Библиографические 5-9
уроки.
День Земли. Экологический урок
5-9
Март
Учителя-предметники
Апрель
Учителя-предметники
День славянской письменности и культуры. Урок творчества 5-9
Май
Учителя-предметники
По плану
музея
Учителя-предметники
День Воссоединения России и Крыма. Урок – диспут.
Музейные уроки
5-9
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Согласно программам и планам внеурочной деятельности педагогов образовательной организации
Модуль «Профориентация»
Проведение торжественных мероприятий, классных часов,
посвященных Дням Воинской Славы
Реализация проминимума
5-9
Участие во Всероссийском конкурсе творческих, проектных
и исследовательских работ учащихся «#Мы вместе»
Родительские
собрания,
всеобуч
по
вопросам
профориентации
5-9
6-9
5-9
В течение
учебного года
-В течение
года по плану
Сентябрьноябрь
В течение
учебного года
Классные
руководители
Классные
руководители,
Классные
руководители
Классные
руководители,
председатели
родительских
комитетов
Модуль «Профилактика и безопасность»
Согласно программе
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разработана на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов ООП ООО.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также ее
взаимодействие с другими субъектами образования.
Условия реализации ООП ООО обеспечивают для участников образовательных
отношений возможность:
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в соответствии с
учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том
числе, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственномокружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участия
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы основного общего образования и условий ее реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной
среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и
развитие различныхформ наставничества;
обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
Организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления Организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного общего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной про-граммы
основного общего образования
Требования к обеспеченности кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ
«Сажинская СОШ» полностью укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей образовательной
деятельности.
В ОО работает 20 педагогов (из них 2 члена администрации)
Количество аттестованных по МАОУ «Сажинская СОШ» (из 20 педагогов):70% (17
человек)
ВКК – 4 человек (20%)
IКК – 13 человек (60%)
СЗД – 2 человека (10%)
Н/А – 2 человека (10%)
Образование:
Высшее педагогическое: 14 (70%)
Высшее не педагогическое: 1 педагог (5%)
Среднее профессиональное: 2 (11%) педагога
Курсовая подготовка:
ФГОС - прошли курсовую подготовку 100% на
базе на площадке ООО «Центр
инновационного образования и воспитания» г. Саратов ОП (Единый урок РФ)
Нижнетагильский филиал
ИРО: ОП «Реализация требований обновленных ФГОС
НОО, ФГОС ООО в работе учителя», обучение с использованием ДОТ (36 час.), на
площадке ООО «Центр инновационного образования и воспитания» г. Саратов ОП
(Единый урок РФ)
ОВЗ- 9 педагогов в декабре 2021,2022 года прошли на площадке ООО «Центр
инновационного образования и воспитания» г. Саратов ОП (Единый урок РФ)
Эксперты ТП ПК - В ОО 1 педагог является экспертом ТП ПК. Педагогом пройдено
обучение на базе ГАОУ ДПО СО «ИРО»
Курсовая подготовка по предметам педагогов, организуется согласно плана
повышения квалификации.
Так же в МАОУ «Сажинская СОШ» созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных технологий;
для сетевого взаимодействия
образовательную деятельность;
с
организациями,
осуществляющими
для оказания постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
для стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и
повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической
культуры, использования ими современных педагогических технологий;
для повышения эффективности и качества педагогического труда;
для выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
для осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Система непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических и руководящих работников МАОУ «Сажинская СОШ» является основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ «Сажинская СОШ»
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. Используются следующие
формы повышения квалификации:
послевузовское обучение в высших учебных заведениях, на курсах
повышенияквалификации;
стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах поотдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
дистанционное образование;
участие в различных педагогических проектах, создание и
публикацияметодических материалов и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации производится оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В МАОУ «Сажинская СОШ» есть система методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Для организации методической работы используется схема: мероприятие, ответственные,
форма подведения итогов, анализ и использование результатов на уроках и во внеурочной
работе. Методическая работа более детально планируется на учебный год и утверждается
педагогическим советом образовательной организации.
Мероприятия проводятся в следующих формах:
—
ООО;
семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС
тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ООО;
заседания МС учителей по проблемам обновления ФГОСООО;
конференции участников образовательных отношений и социальных
партнеров образовательной организации по итогам разработки основной образовательной
программы, ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС ООО;
участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации;
участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС ООО и новой системы оплаты труда;
участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС ООО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий при этом могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и
методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации и т. д.
Сведения о персональном составе педагогических работников, реализующих
основную образовательную программу основного общего образования размещены на
официальном сайте ОО.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Сажинская СОШ»,
обеспечивают исполнение требований федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Учреждения и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «Сажинская СОШ» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: педагогами-психологами (1), дефектологом (1),
логопедом (1).
и педагогом-
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
просвещение,
В процессе реализации ООП ООО Учреждением обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровьяобучающихся;
—
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания
учетомособенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
—
с
поддержка исопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
—
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общегообразования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования (указать при наличии);
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
(указать
при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования
Финансовые условия реализации программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, обеспечивают:
соблюдение в
полном
объеме
государственных
гарантий
по получению гражданами общедоступного и бесплатного основного общего
образования;
возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
покрытие затрат на реализацию всех частей программы основного общего
образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе Муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в Учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
–
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу основного общего образования;
–
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
наглядных пособий;
–
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местныйбюджет);
внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальнаяобщеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразова
тельных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных от- ношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП ООО Учреждение:
–
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стан- дарта по каждой позиции;
–
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП ООО;
–
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП ООО;
–
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП ООО в соответствии с ФГОС;
–
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную
программуобразовательного учреждения;
–
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей,
а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
–
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков,
секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Учреждение самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств муниципального задания. Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно- правовыми
актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда Учреждении осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим «Положение об
оплате труда работников образовательной организации».
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами Учреждения. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во
внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение
передового
педагогического
опыта;
повышение
уровня
профессионального мастерства и др.
Учреждения самостоятельно определяет:
–
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
–
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
–
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
–
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствиис региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления Учреждения, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
–
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
–
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 20 ноября 2018 г. № 235 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 декабря 2018 г., регистрационный №
52960).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных про- грамм в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации»(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Материально-техническое
основногообщего образования
и
учебно-методическое
обеспечение
программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда МАОУ «Сажинская СОШ» включает
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное
ИКТ- оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
возможность использования участниками образовательного
ресурсов и сервисов цифровой образовательной среды;
процесса
безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам
цифровой образовательной среды;
-
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его
высокое качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МАОУ «Сажинская СОШ» являются:
–
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на
государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
–
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
–
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
–
–
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
–
программные инструменты, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
–
служба технической
поддержки функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС ОО предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
–
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в томчисле для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
–
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации
обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
–
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
–
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
–
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
–
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
–
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
–
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
–
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
–
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом
особенностей развития субъекта Российской Федерации;
–
эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
–
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
В МАОУ «Сажинская СОШ» организовано взаимодействие всех участников
образовательных отношений через электронный журнал/дневник, сайт ОО, электронную
почту, доску объявлений и др.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «Сажинская СОШ»
обеспечивает:
–
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах
посредствомсайта МАОУ «Сажинская СОШ»;
–
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том
числе егоработ и оценок за эти работы;
–
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного
общего образования;
–
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
–
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
№п/п
1
2
3
4
Компоненты информационнообразовательнойсреды
Учебники в печатной и (или) электронной
форме по каждому предмету, курсу, модулю
обязательной частиучебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника
по предмету обязательной части учебного
плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной
форме или учебные пособия по каждому
учебному предмету, курсу, модулю, входящему
в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана
ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося
Фонд дополнительной литературы
художественной инаучно-популярной,
справочно-библиографических, периодических
изданий, в том числе специальных изданий для
обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства
обучения): натурный фонд (натуральные
природные объекты, коллекции
промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных
промыслов и др.); модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин,
альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции,
тренажеры, и др.)
Наличие
компонентов
ИОС
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
5
Информационно-образовательные ресурсы
Интернета (обеспечен доступ для всех Доступ
обеспечен
участников образовательного процесса)
6
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
В наличии
7
Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
В наличии
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды
В наличии
8
Сроки создания условий
в соответствии с
требованиями ФГОС (в
случае полного или
частично отсутствия)
обеспеченности)
9
Служба технической поддержки
функционированияинформационнообразовательной среды
В наличии
Перечень
информационных
ресурсов,
используемых
деятельности:
1.
ЦОС «Моя школа» https://myschool.edu.ru
в
образовательной
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному обучению.
Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся.
https://education.yandex.ru/home/
4.
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
(текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы для
обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и мессенджер.
https://mob-edu.ru/
5.
«Сириус. Онлайн» - На платформе размещены дополнительные главы по
различным предметам для 7–9-х классов. Курсы объемом от 60 до 120 часов
предназначены для использования в качестве программ дополнительного образования, а
также для повышения квалификации педагогов. https://edu.sirius.online/#/
6.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
7.
«Академкнига/Учебник» - on-line библиотека учебной литературы сайт
http://akademkniga.ru
8.
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажёрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам педагогов.
https://русское- слово.рф/
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования в МАОУ «Сажинская
СОШ» формируются сучетом:
–
–
требований ФГОС ООО;
положения о лицензировании образовательной деятельности;
–
действующих Санитарно-эпидемиологических правил, нормативов и
требований к безопасности;
–
действующих федеральных региональных /муниципальных/локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические
условия реализации основной
образовательной программы обеспечивают:
–
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
–
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
–
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил
и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
–
возможность
для
беспрепятственного
доступа
всех
участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Средства обучения и воспитания, обеспечения образовательного процесса, оборудование
Наименование
Наличие компьютерной базы
Количество персональных ЭВМ (показывается количество
всех имеющихся ПК), учитывая ноутбуки
из них:
- приобретённых за последние три года (ед.)
- используются в учебных целях (показывается количество
ПК извсех имеющихся, которые используются в учебных целях)
Наличие кабинетов основ информатики и ИКТ (при
отсутствии таких кабинетов поставить «0»), учитывая
мобильный кабинет (ед.)
в них рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места
учителя
Наличие библиотечно-информационного центра (ед.)
- рабочих мест с ЭВМ (мест), кроме рабочего места
библиотекаря
Количество интерактивных досок
Количество мультимедийных проекторов
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да, нет)
тип подключения: модем, выделенная линия, спутниковое
Количество персональных ЭВМ, подключённых к сети
Интернет(ед.)
Количество персональных ЭВМ в составе локальных сетей
(ед.)
Наличие в учреждении электронной почты (да, нет)
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да,
нет)
Дополнительное оборудование:
Наличие аудио и видеотехники
Множительная и копировальная техника
Единицы
измерения
37
19
30
1
6
да
1
5
8
да
ADSL - модем
36
7
да
да
Телевизор - 6 Музыкальный центр - 2
DVD-плеер - 4
Магнитофон - 2
Видеокамера - 1
Цифро- вой
фотоаппарат-2
Факс -1
Принтеры - 9
МФУ - 2
Копир - 2
Сканер - 2
Модем - 1
В школьной библиотеке имеется книжный фонд насчитывающий 11611 единиц
изданий, в том числе 5916 единиц учебников, 5695- художественной литературы. Имеется
электронная библиотека.
Помещение
школьной
библиотеки
оборудовано
читальным
залом
для
самостоятельных занятий обучающихся, компьютером, принтером, сканером.
В библиотеке имеет достаточное количество учебников и методической литературы,
художественной литературы. 100% учащихся обеспечены учебной литературой.
Востребованность библиотечного фонда и информационной базы имеет положительную
динамику, особенно к пользованию электронными каталогами и интернет - ресурсами.
Необходимо дополнить роль библиотеки в обучении и воспитании школьников в системе
дополнительного образования и расширить формы работы с учащимися.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№ Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Необходимо/ имеютсяв
п/п
наличии
1
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
2
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий
музыкой, хореографией и изобразительным искусством
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами,
оборудованными читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой
Актовый зал
имеются в наличии
имеются в наличии
8
Спортивный зал, стадион, спортивная площадка, оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Административные и иные помещения
9
Гардеробы, санузлы
имеются в наличии
10
Участок (территория)
имеется в наличии
3
4
5
6
7
Необходимо в 6
кабинетах
имеются в наличии
имеется в наличии
имеется в наличии
имеются в наличии
имеются в наличии
Наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания имедицинского обслуживания обучающихся
№
Помещения
1
Учебные
мастерские
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
1
соответствуют
СанПиН
2
Кабинет русского соответствует соответствует
Сан-ПиН
языка
СанПиН
3
соответствуют
СанПиН
3
Кабинет
математики
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
3
соответствуют
СанПиН
4
Спортивный зал соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
1
соответствуют
СанПиН
5
Актовый зал
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
освещённость воздушнотепловой
режим
расположе
ние
размеры рабочих,
учебных зон изон для
индивидуальных
занятий
6
Столовая
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
1
соответствуют
СанПиН
7
Кабинет
биологии и
химии
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
3
соответствуют
СанПиН
8
Лаборантская по
биологии и
химии
Кабинет истории
и географии
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
2
соответствуют
СанПиН
соответствует
СанПиН
2
соответствует
СанПиН
Соответствует
9
соответствует
Сан- ПиН
соответствует
Сан-ПиН
10
Кабинет
информатики
соответствует
СанПиН
3
11
Кабинет физики соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
2
Лаборатория
физики
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
2
Кабинет
технологии
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
3
Агрокласс
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
3
15
Кабинет музыки соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
2
16
соответствует соответствует
Сан-ПиН
СанПиН
2
12
13
14
Кабинет ОБЖ
(Светофор)
СанПиН
Соответствует
СанПиН
Соответствует
СанПиН
Соответствует
СанПиН
Соответствует
СанПиН
Соответствует
СанПиН
Соответствует
СанПиН
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебноматериального оснащения образовательных отношений и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды. Все учебные кабинеты обеспечены комплектами
оборудования для реализации предметных областей и внеурочной деятельности, а также
мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарем. Состав комплекта средств
обучения объединяет как современные средства обучения на базе цифровых технологий,
так и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские
принадлежности. Территория вокруг здания МАОУ «Сажинская СОШ» благоустроена.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль
за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников,
за проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
Организация образовательного деятельности в Учреждении осуществляется в
условиях классно-кабинетной системы в соответствии с основными нормами охраны
труда и санитарно-гигиеническими правилами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
– осуществления обучающимися самостоятельной познавательной деятельности;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
технологий
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– базовое изучение предметов;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
– наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
– физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
– планирование образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом
и на отдельных этапах;
– выявления и фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто- графических и аудио-видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся; проведения
массовыхмероприятий, собраний, представлений;
– досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск работа сайта
образовательной организации, представление школы в социальных сетях и пр.);
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений Учреждения соответствует действующим санитарным
нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников (в том числе использование различных
элементов декора, размещение информационно- справочной информации, мотивирующая
навигация и пр.).
